Съвместно обучение: принципи, автори и дейности

Съвместното учене се случва във всяка ситуация, в която двама или повече хора се опитват да научат нещо заедно. За разлика от индивидуалното обучение, хората, които работят съвместно, ще могат да се възползват от способностите и ресурсите на другите.

Основната идея на този тип учене е, че знанието може да бъде създадено в рамките на група чрез взаимодействието на няколко негови членове. Това може да се случи, въпреки че има различия в предварителните познания на участниците в групата.

Изследването на съвместното учене е отговорно за откриването на това коя среда и методологии позволяват ситуация, която насърчава този тип опит. Този тип учене може да се прояви както в реалния живот (както в класните стаи или в работните групи), така и в интернет.

Някои от типичните дейности на съвместното обучение могат да бъдат групови проекти, съвместно писане, дискусионни групи или проучвателни екипи.

Основни принципи на съвместното обучение

Теорията за съвместното учене се появява за първи път от работата на руския психолог на Лев Виготски, който предложи теорията за зоната на близкото развитие. Тази теория предложи идеята, че докато има неща, които не можем да научим индивидуално, можем да ги постигнем, ако имаме външна помощ.

Теорията за зоната на проксималното развитие е от голямо значение за развитието на съвременната психология, особено в областта на образованието и социалната психология. Той повдигна една от основите на съвместното учене: важността на комуникацията и взаимодействието с другите, когато става въпрос за по-ефективно обучение.

Според няколко автори съвместното учене може да се осъществи по всяко време, когато има взаимодействие между две или повече хора. Поради ползите, които са открити за този тип учене, съвременното образование се опитва да насърчи появата на ситуации, в които тя може да се случи.

Според Lejeune, основните характеристики на съвместното обучение са следните:

Наличието на обща задача за всички участници в учебния процес.
Предпоставка за сътрудничество между членовете на групата.
взаимозависимост; това означава, че резултатът от работата на човек ще зависи от това, което другите правят.
Индивидуална отговорност на всеки член на групата.

Основни ползи и рискове от съвместното обучение

Съвместното учене придобива голямо значение в съвременните класни стаи поради големия брой ползи, които той предполага. Въпреки че не е идеалното решение за всички видове обучение, то помага да се изпълняват определени задачи по-ефективно и конструктивно.

В случаите, когато съвместното учене се извършва правилно, това са някои от основните ползи, които тя произвежда:

Тя помага да се развие критичното мислене и разсъждения.
Увеличете паметта за това, което е било научено.
Насърчава подобряването на самочувствието на учениците.
Увеличете удовлетвореността на учениците от учебния опит.
Помага за подобряване на социалните умения, комуникацията и емоционалното управление.
Стимулира развитието на личната отговорност, тъй като работата на всеки от учениците ще повлияе на работата на другите.
Тя подобрява отношенията между колегите и насърчава разнородността на работните групи.
Увеличаване на очакванията на учениците за резултатите от собствената им работа.
Той намалява безпокойството, което се случва в много учебни контексти.

Поради голямото количество ползи, които дава съвместното обучение, новите образователни системи се опитват да го използват във всички възможни контексти. Въпреки това, тъй като не всички ученици учат по един и същи начин, това може да не е най-ефективният метод за всички компоненти на даден клас.

Например, по-интровертните студенти няма да видят толкова много ползи, ако се прилага методология за съвместно обучение. Това е така, защото взаимодействието с други партньори ще ги измори и намали енергията, с която разполагат за учебния процес.

Ето защо задача на педагога е да реши в кой момент и с кои ученици ще бъде подходящо да използват стратегии за съвместно обучение. Използвани в правилния контекст, те могат да се превърнат в много ценен ресурс за учебния процес.

Представени автори

Значението на работата в екип е известно още от древни времена. Всъщност няколко историци и антрополози смятат, че една от основните причини за еволюцията на човека е именно тази способност за сътрудничество.

Сократ

През цялата история са разработени различни дисциплини на сътрудничество. Беше казано, например, че Сократ обучава учениците си в малки групи; а в старите гилдии най-напредналите ученици отговаряха за преподаването на по-малко опитните.

Чарлз Гид

Но едва през шестнадесети век тази тенденция в официалното образование започва да се прилага. Един от първите педагози, загрижени за съвместните аспекти на обучението, е Чарлз Гид, който създава основите на системата за сътрудничество.

Джон Дюи

По-късно, през 19-ти век, обучението в екип придоби особено значение, особено в Съединените щати. Например, Джон Дюи, американски философ, създаде педагогическа система, основана на сътрудничество.

Този мислител вярваше, че индивидът трябва да бъде образован, за да направи своя принос към обществото, и е проектирал своята педагогическа система въз основа на тази идея.

През ХХ век научната и академичната психология започнаха да се тревожат за различните процеси, които се случват в рамките на една група; сред тях имаше и съвместно обучение.

Теорията на Виготски за съвместно обучение

Двама от първите психолози, изучаващи обучение в рамките на групата, бяха Виготски и Лурия. Тези руски учени основават своите теории на работата на Маркс върху влиянието на обществото върху развитието на човека, но прилагат техните идеи към по-малки групи.

Виготски и Лурия развиват теорията си за съвместно обучение, основавайки се на идеята, че човешкото същество е социално животно, което е изградено в техните взаимоотношения с другите. Следователно процесът на обучение е по-ефективен и има повече ползи, когато се случва в групов контекст.

Някои от писанията на Виготски подчертават важността на социалните отношения в процеса на обучение, като казват, че трябва да се търси баланс между индивидуалните и груповите фактори. Следвайки една типична идея за конструктивистко учене, мислех, че учениците създават собствено учене, както в групи, така и сами по себе си.

Със своята теория за областта на близкото развитие, вероятно една от най-известните на автора, Виготски казва, че има някои уроци, които могат да бъдат направени само с помощта на друг човек. По този начин в някои учебни контексти се получава синергия, която позволява максимално развитие на знанието.

За Виготски ролята на учителя е както ръководство, така и ръководител. В определени контексти, учителят трябва да предаде знанията си директно на своите ученици; но в други той трябва да може да ги придружава в процеса на изграждане на собствените си знания заедно.

Приносите на Жан Пиаже

Жан Пиаже е френски психолог от ХХ век, известен със своя принос в областта на детското умствено и емоционално развитие. Той се смята за един от най-влиятелните психолози от миналия век.

Една от основните му идеи е, че социалните отношения са основен фактор за интелектуалното развитие на хората. Според него децата не учат сами, а интернализират това, което наблюдават в своята социална среда.

Основният начин, по който се разработва съвместно обучение за този автор, е чрез социален и когнитивен конфликт. Според Пиаже децата, когато са изложени на идеи, различни от техните собствени, ще почувстват дисбаланс, който трябва да преодолеят, като изграждат по-сложни и стабилни мисли.

Следователно, основната полза от съвместното обучение ще бъде съвместното изграждане: новите знания и учене, които се постигат след съвместен процес сред учениците.

Съвместно учене в конструктивистки педагогически модел

Съвместното учене е една от най-важните точки на конструктивисткия модел, един от образователните подходи, които повече последователи имат в момента.

В този вид педагогическа система съвместното обучение е средство за улесняване на комуникацията, сътрудничеството и включването на учениците.

По-голямата част от авторите на конструктивисткия ток също отдават голямо значение на съвместното учене.

Например, Crook (1998) вярва, че ученето се случва, когато студентът трябва да оправдае своите идеи пред своите връстници. От друга страна, Соле смята, че споделянето на информация с останалите благоприятства самочувствието на ученика, увеличава техния интерес и предлага предизвикателства.

Примери за съвместни учебни дейности

В този раздел ще видим някои примери за дейности, които насърчават съвместното обучение в класната стая.

«Попитайте партньора си»

Всеки ученик има една минута да обмисли предизвикателен въпрос, свързан със съдържанието на класа. По-късно ще трябва да го направят на човека до тях.

Ако искате да прехвърлите дейността на следващото ниво, можете да съберете няколко въпроса, за да създадете малък изпит.

"Обединение"

Когато подтемата приключи в рамките на класа, урокът спира и учениците се събират в малки групи, за да сравнят своите бележки и да се запитат какво не са разбрали.

След няколко минути въпросите, на които не е отговорено, се повдигат на глас.

«Симулиран дебат»

Учениците трябва да се срещнат в групи от по трима души. Във всяка една от тях се възлагат три роли за формиране на малък дебат.

Един от учениците трябва да е в полза на една тема, друга трябва да бъде против, а третият ще си води бележки и ще реши кой е победителят в дебата.

След като дискусиите приключат, учениците трябва да споделят резултатите от дискусията си с останалата част от класа.

Как да се насърчи съвместното обучение в класната стая?

Както видяхме, съвместното учене е един от най-полезните инструменти в арсенала на учителите и педагозите. В този раздел на статията ще видим няколко начина за популяризиране на този стил на учене в класната стая.

Създайте групови цели

За да се появи съвместното учене, е необходимо да се установят групови цели и да се раздели работата, необходима за изпълнението им сред учениците.

Задайте средни групи

С някои изключения, най-добре е учениците да се разделят на групи от 4 или 5. По-малките групи могат да бъдат твърде ограничени, в смисъл, че различни мнения не винаги се появяват; и по-големите групи могат да бъдат твърде хаотични, за да дадат добри резултати.

Насърчаване на комуникацията между учениците

Една от най-важните променливи при установяване на съвместно обучение е безопасна и ефективна комуникация.

За да постигнат това, учениците трябва да се чувстват добре, като изразяват своите идеи и мнения. Това може също така да подобри отношенията в класната стая, както и самочувствието на всеки от учениците.

Измерете резултатите след опита

Добра идея е да се провери дали задачата за съвместно обучение е била успешна е да се измери знанието по темата, която трябва да се лекува преди и след това.

За да направите това, извършете малък тест преди и след като задачата ще ви уведоми, ако учениците наистина са научили повече благодарение на груповата работа.