Инференциално мислене: Характеристики, инструменти и примери

Инференциалното мислене или инферентното разбиране е умение, което съответства на второто ниво на четене. Тя позволява да се идентифицират скрити послания в текста въз основа на предишния опит на субекта. Този начин на разбиране на новата информация (текстът) започва от културно дадени схеми, скриптове и модели.

Инференциалното мислене се състои в разсъждение извън текста и се различава от буквалното разбиране, тъй като се отнася до изричната информация, съдържаща се в текста. Тази способност е това, което позволява на читателите не само да разберат текста, но и да "запълнят" пропуските в текста със собствения си опит или знания.

Какво е инферентно мислене?

Инференциалът е вид мисъл, който позволява да се комбинират различни идеи, да се правят изводи, да се идентифицират моралите и темите на четенията, да се интерпретира и обсъди прочетената информация.

Става дума за разбирането на информацията, подавана от опита и схемите на всеки индивид.

Дисциплината, която изучава инферентното разбиране, е психолингвистична, тъй като способностите за възприемане започват от когнитивния компонент (предварително познание) и езиковия компонент (характеристики на текста като съдържание, форма и т.н.).

В рамките на тази дисциплина, конструктивистката теория е тази, която е изучавала най-сходното мислене, във връзка с разбирането на текстовете с разкази (истории, истории, между другото).

Видове изводи

Изводите са умствени представи, които изграждат, които четат или слушат текст, след като приложат собствените си знания в изричното съобщение. Съществуват различни типове изводи с различни нива на сложност.

- Локални или сплотени изводи

Те работят като начини за свързване на информация и се дават по време на процеса на разбиране. Това могат да бъдат референтни изводи и причинно-следствени заключения.

Например, в текста "Мария разговаря с баба си, когато изведнъж тя започна да плаче", читателят трябва да разбере, че "това" се отнася до баба.

- Глобални или съгласувани изводи

Те организират или групират информацията в "пакети" с теми и позволяват да се свържат локалните данни на текста с данните от паметта.

Тези изводи могат да бъдат превъзходни цели, тематични изводи, оценка на емоционални реакции и изводи на подкатегории.

Пример за такъв вид извод е, когато се разбира моралът на даден текст.

- Последващи заключения

Има изводи, които са дадени след прочитане на текста и служат като допълнение към прочетената информация, за да се разбере защо са споменати определени действия или събития.

Това могат да бъдат причинно-следствените последици, инструменталните изводи, прагматичните изводи и предсказателните заключения.

Основни характеристики

Разбирането на текст е доста сложен процес, който трябва да доведе до представяне на смисъла на даден текст. Значението на даден текст обаче не се дава от написаните думи, а се дава в ума на читателя.

- Инферентното разбиране надхвърля простото разбиране на информацията, представена в текста. Тя изисква от читателя да започне от познанията, които е придобил преди това.

- Инференциалното мислене е от решаващо значение, защото ни позволява да предвидим и разберем реалността, която ни заобикаля, което ни позволява да не зависим от това, което е дадено, но можем да отидем по-далеч. В случай на текст, тази способност ни позволява да четем между редовете.

- Тази способност да се заключи връзката между две или повече събития изисква сложно разсъждение, което включва различни умствени процеси.

Този сложен процес се осъществява чрез три компонента:

- Сензорната система, която обработва визуална и слухова информация.

- Работна памет, където информацията се обработва на живо и се дава интеграция.

- Дългосрочната памет, в която се съхраняват предварителните знания, с които ще се сравнява текстовата информация.

Развитие на мислене за инфекция

Подобно на всички способности, възникващото мислене се развива като естествен еволюционен процес при децата. Следователно този капацитет се наблюдава на различни нива в зависимост от възрастта на оценените деца.

Например при 3-годишните деца се наблюдава по-добро управление на допълнителните изводи, които са изводи с по-ниско ниво на сложност.

До 4-годишна възраст способността да се правят изводи става по-лесна за децата и се вижда, че те вече могат по-добре да правят глобални изводи. На 5 години те могат да направят глобални изводи с по-добра производителност.

Инструменти за развитие на възприемане на мисленето

Можете да използвате и прилагате поредица от стратегии, които помагат на учениците да развият тази способност за възприемане, макар че учителят трябва да го адаптира към възрастта и характеристиките на децата.

Характеристиките, за които е доказано, че оказват влияние върху придобиването на това умение, са мотивация за този тип четене, като имат широк речник и имат адекватна работна памет.

Подходящи текстове

За да се насърчи развитието на това умение, първото нещо, което трябва да се вземе под внимание, е да се изберат адекватни текстове, без да са прекалено лесни или трудни.

По същия начин те трябва да бъдат текстове, които не са прекалено ясни и позволяват определено ниво на извод.

Учители като модели

Една от най-препоръчителните стратегии, в която учителите служат като модел за учениците. Например, те могат да кажат на глас на инферентния психичен процес, който правят: "Със сигурност това е било извинение за вълка да яде свине, защото вълците обикновено ловуват селскостопански животни."

Значение на лексиката и лексиката

Необходимо е също така да се работи за разширяване на речника, например чрез идентифициране и определяне на неизвестни думи в текста. По същия начин, учениците трябва да бъдат обучени в използването на местоимения и съединители.

Въпроси и наблюдения

Учителят може да задава въпроси, които провокират процеса на възприемане. Например, можете да попитате как знаят определени данни, какви са връзките между героите, както и техните мотивации.

Можете също така да направите забележки, както ще видите в последния раздел на тази статия.

Последващи действия след четене

Те могат да бъдат обучени по начин, който да проследява четенето, като отговарят на въпроси за това кой участва, къде се провежда и защо се случват събитията.