БФ Скинър: Теория на бихейвиоризма и операционното кондициониране

Бурхус Фредерик Скинър, по-известен като Б.Ф. Скинър, е американски психолог, известен с приноса си в развитието на теорията за бихевиоризма, и за своя утопичен роман Уолдън Две (1948).

Бихейвиоризмът предполага, че всички поведения са отговори на определени стимули в околната среда или на последствията от историята на индивида. Въпреки че поведението на поведението обикновено приема важната роля на наследството при определянето на поведението, те се фокусират главно върху факторите на околната среда.

Той е най-признатият психолог в течение на бихевиоризма и неговата теория е една от най-влиятелните в психологията.

Роден в Пенсилвания през 1904 г., той започва да работи върху идеите си за човешкото поведение след получаване на докторска степен в Харвард. Творбите на Скинър включват „Поведение на организмите” (1938) и роман, базиран на неговите теории, Walden Two (1948). Той изследва бихейвиоризма по отношение на обществото в по-късните книги, включително „Отвъд свободата и човешкото достойнство“ (1971).

Като студент в колежа Хамилтън, Скинър развива страст към писането. Той се опитва да стане професионален писател, след като завършва през 1926 г., но получава малък успех. Две години по-късно той решава да следва нова посока за живота си; Той се записва в Харвардския университет, за да учи психология.

Скинър смята, че свободната воля е илюзия, а човешкото действие зависи от последствията от предишните действия. Ако последствията са лоши, има голяма вероятност действието да не се повтори. Напротив, ако последствията са добри, вероятно е действието да се повтори. Скинър нарича това принцип на укрепване.

За да укрепи поведението си, Скинър използвал операционното устройство и го изучил, като изобретил камерата за кондициониране, също позната като кутия Скинър.

През 1920-те години Уотсън е оставил академичната психология и други бихейвиористи започват да бъдат влиятелни, предлагайки нови начини на учене, отделно от класическото кондициониране.

Начинът на мислене на Скинър беше малко по-слаб от този на Уотсън. Скинър вярваше, че имаме ум, но че просто е по-продуктивно да изследваме наблюдаваното поведение вместо вътрешните психични събития.

Въведение в бихейвиоризма

Бихейвиоризмът беше основната парадигма на психологията между 1920 и 1950 г., основана от Джон Уотсън и основана на убеждението, че поведението може да бъде измерено, обучено и променено. Бихейвиоризмът може да бъде обобщен със следния цитат от Уотсън, считан за "баща" на този психологически ток:

"Дайте ми дузина здрави, добре образовани деца, за да мога да ги образовам, и обещавам да избера една на случаен принцип и да я обуча да стане специалист по всичко, което мога да избера: лекар, адвокат, художник, бизнесмен, просяк или крадец, независимо от неговия талант, наклонности, склонности, склонности, призвания и раса на своите предци ”.

Джон Уотсън, Бихейвиоризъм, 1930.

Според принципите на бихейвиоризма, всички поведения се усвояват от средата, в която растеме. Поведенците не вярваха в биологичните определения.

Освен това, те се занимават основно с поведението, което може да се наблюдава, и вярват, че няма голяма разлика между обучението, което се случва при хората, и това, което се случва при животните.

Как започва бихейвиоризмът?

Руският лекар Павлов е първият, който проучва теориите за бихейвиоризма през 1890 г. Павловската класическа кондиция е открита случайно, когато открива, в експеримент за храносмилането на кучетата си, че те саливат, когато влезе в стаята., без дори да донесе храна с него.

За да обобщим, класическото кондициониране предполага учене, което свързва безусловен стимул, който по подразбиране носи отговор в организма (например рефлекс) с нов стимул, така че последният също носи същия отговор.

Тази теория по-късно е разработена от Уотсън (1913), който е американският психолог, който основава поведенческата психологическа школа, публикувайки статия, наречена "Психология, както се вижда от бихевиорист". По-късно той накара детето да се страхува от бял плъх.

Торндайк, американският психолог и педагог, формализира термина "Закон за действие" през 1905 г. През 1936 г. американският психолог Скинър, който създава истинския фокус на тази статия, публикува "Поведението на организмите" и въвежда понятията. на оперантно кондициониране и моделиране.

Бихейвиоризъм според Бурхус Фредерик Скинър

Работата на Скинър се корени в гледната точка на класическата обусловеност като твърде проста, за да представлява пълно обяснение на сложното човешко поведение. Скинър смята, че най-добрият начин да се разбере човешкото поведение е да се проверят причините за дадено действие и неговите последствия. Той нарича този подход "оперантно кондициониране".

Оперативното кондициониране е свързано с операнта: преднамерените действия, които оказват влияние върху околната среда, която ни заобикаля. Скинър започна да идентифицира процесите, които правеха появата на някои оперантни поведения повече или по-малко вероятни.

Теорията на Скинър за оперантното кондициониране се основава на работата на Торндайк (1905). Едуард Торндайк учи ученето с животни, използвайки кутия за пъзели, за да предложи теорията, известна като "Законът на ефекта".

Оперната кондиция на Скинър

Както вече казахме, Скинър се смята за бащата на оперантното устройство, но работата му се основава на закона за ефекта на Торндайк. Скинър въведе нов термин в закона за действие: укрепване. Подобреното поведение се повтаря; поведението, което не е подсилено, има тенденция да изчезне (отслабва).

Скинър е изучавал оперната кондиция чрез провеждане на експерименти върху животни, които той е поставил в кутия на Скинър, подобно на пъзела на Торндайк.

Скинър въвежда термина "оперантно кондициониране", който включва промяна на поведението, използвайки подкрепления, дадени след желания отговор. Скинър идентифицира три типа отговори или операнди, които могат да следват поведението:

• Неутрални оператори. Това са отговори от средата, които нито увеличават, нито намаляват вероятността поведението да се повтори.
• Тези отговори увеличават вероятността поведението да се повтори. Усилванията могат да бъдат положителни или отрицателни.
• Това са отговори, които намаляват вероятността едно поведение да се повтори; наказанията отслабват въпросното поведение.

Всички имаме опит в примери за поведение, които са били засегнати от подкрепления и наказания. Когато бяхме деца, например, ако говорихме по време на час, учителят ни каза да мълчим. Този отговор от страна на учителя е наказание, което поне би трябвало да отслаби поведението на говоренето с ученика по време на час.

По време на юношеството, например, носенето на специфичен стил или марка на облекло може да бъде положително подсилено от връстници от същата възраст чрез ласкателство, обществено приемане или просто един вид жест. Това подсилва и прави по-вероятно да повтаря поведението на носенето на дрехи с определена марка.

Положителна армировка

Скинър демонстрира как работи положителната армировка, като постави гладен плъх в кутията на Скинър. Кутията съдържаше лост от едната страна и плъхът, докато се движеше през кутията, случайно натисна лоста. Веднага гранула от храна падна в малък контейнер до лоста.

Плъховете бързо се научиха да отиват директно към лоста, след като са били няколко пъти в кутията. Последствията от получаването на храната, ако те натиснат лоста, гарантират, че ще повтарят отново и отново поведението.

Положителното подсилване засилва поведението, като осигурява следствие, което индивидът смята за възнаграждаващо. Например, ако вашият учител ви дава пари всеки път, когато завършите домашното, е по-вероятно да повтаряте поведението на домашното в бъдеще, засилвайки това поведение.

Отрицателно подсилване

Премахването на неприятното усилване може също да засили определено поведение. Това е известно като отрицателно подсилване, защото то е елиминиране на неблагоприятен стимул, който е "възнаграждаващ" за човека или животното. Отрицателното усилване засилва поведението, защото спира или елиминира неприятно преживяване.

Например, когато имате главоболие, приемате аспирин за облекчаване. Фактът, че болката изчезва, е отрицателно подсилващо за поведението на вземане на аспирин, което го прави по-вероятно да се повтори в бъдеще, когато имате главоболие.

Скинър изучаваше как отрицателното подсилване работи отново, поставяйки плъх в кутията на Скинър и излагайки го на неприятен електрически ток, който му причинява известна дискомфорт. Този път лостът на кутията доведе до спиране на електрическия ток.

Първоначално плъховете натиснали лоста случайно, но скоро се научили да го натискат, за да спре електрическия ток. Последствията от бягството в потока гарантират, че те ще повтарят действието всеки път, когато бъдат поставени в кутията или когато усетят електричеството.

Всъщност Скинър научил плъховете дори да избягват електрическия ток, като включи светлина точно преди да се появи електрическият ток. Плъховете научиха рано да натиснат лоста, когато светлината продължи, защото знаеха, че това ще предотврати включването на електрическия ток.

Тези два отговора са познати като "учене чрез бягство" и "учене чрез избягване".

наказание

Наказанието се определя като противоположно на укрепването, тъй като то е предназначено да отслаби или да елиминира отговор, вместо да увеличи вероятността му. Това е нежелано събитие, което намалява поведението, което следва.

Както при армирането, наказанието може да работи или директно чрез прилагане на неприятен стимул, като например електрически шок след отговор, или чрез елиминиране на потенциално възнаграждаващ стимул.

Например, дисконтиране на пари от заплата на някого, за да се накаже нежеланото поведение. Необходимо е да се отбележи, че не винаги е лесно да се разграничат наказанията и отрицателните подкрепления.

Има няколко проблема при използването на наказания, като следното:

• Наказаното поведение не е забравено, то е потиснато. Това поведение се връща, когато наказанието не е налице.
• Наказанието може да доведе до увеличаване на агресията. Тя може да покаже, че агресивността е начин за справяне с проблемите.
• Наказанията създават страх, който обобщава нежелано поведение, например страх от посещение на училище.
• Много пъти наказанието не моделира поведение към желаната цел. Укрепването ви казва какво да правите, докато наказанието ви казва само какво да не правите.

Моделиране на поведения

Друг важен принос на Скинър е идеята за моделиране на поведението чрез последователно сближаване. Скинър твърди, че принципите на оперантното кондициониране могат да се използват за произвеждане на изключително сложни поведения, ако наградите и наказанията се правят по начин, който насърчава въпросния организъм да бъде по-близо и по-близо до желаното поведение.

За да се случи този резултат, условията (или непредвидените обстоятелства), необходими за получаване на наградата, трябва да се променят всеки път, когато организмът предприеме стъпка, за да бъде по-близо до желаното поведение.

Според Скинър повечето човешки поведения (включително език) могат да бъдат обяснени като продукт на този вид последователно сближаване.

Модификация на поведението

Модификацията на поведението е набор от терапии или техники, базирани на оперантно кондициониране. Основният принцип е да се променят екологичните събития, свързани с определено поведение на човек. Например, засилване на желаното поведение и пренебрегване или наказване на нежелани поведения.

Това обаче не е толкова просто, колкото звучи. Винаги, например, да подсилвате желаното поведение е да подкупите някого.

Има няколко вида положителни армировки. Първичното укрепване се случва, когато наградата засилва поведението сама по себе си. Вторичното усилване се появява, когато нещо усилва поведението, защото води до първоначално подсилване.

Практически образователни приложения

В конвенционалната ситуация на обучението, оперантното кондициониране се прилага към теми, свързани с учебните стаи и обучението, вместо да се прилага към съдържание, свързано с обучението.

По отношение на образователното приложение на поведенческото моделиране, прост начин за моделиране на поведението е да се осигури обратна връзка (обратна връзка) по отношение на работата на ученика (например, комплименти, сигнали за одобрение, насърчаване).

Например, ако учител иска да насърчи учениците си да отговарят на въпроси в клас, той трябва да ги похвали при всеки опит, независимо дали отговорът е верен или не. Постепенно учителят само ще похвали учениците, когато техните отговори са верни и с течение на времето ще бъдат похвалени само изключителни отговори.

Нежеланото поведение, като закъснения при пристигането в клас и доминиране в дискусиите в класната стая, може да бъде погасено, като бъде игнорирано от учителя, вместо да бъде подсилено чрез привличане на вниманието на учителя към тези поведения.

Знанието, че сте били успешни, също е важно, тъй като мотивира бъдещото учене. Въпреки това е важно да се променя вида на армировката, която се осигурява, така че да се поддържа поведението. Това не е проста задача, тъй като учителят може да изглежда неискрен, ако мисли прекалено много за това как трябва да се държи, когато възхвалява ученик.

Други практически приложения и критична оценка

Оперативното кондициониране може да се използва за обяснение на голям брой поведения, от процеса на учене до пристрастяването и придобиването на език. Той също така има практически приложения, като например образователните, които вече описахме, и в затворите, психиатричните болници и в икономиката.

В икономиката, известното приложение на оперантно кондициониране е символична икономия, система, чрез която лицето получава токени само след извършване на желано поведение. Чиповете се събират и след това се обменят за някакъв значителен обект за индивида.

Използването на изследвания върху животни за кондициониране на операнта също повдига въпроса за екстраполацията на констатациите.

Някои психолози твърдят, че не можем да обобщим за човешкото поведение заключени резултати от изследвания с животни, тъй като тяхната анатомия и физиология са различни и не могат да се отразяват на техния опит или да предизвикат разум, търпение и памет като хора.