Учене за откриване на Брунер

Обучението за откриване е методология на обучение, при която лицето е активен субект на изследването, т.е. индивидът вместо да получава инструкции и съдържание, трябва да открие за себе си асоциациите и връзките между понятията и да ги адаптира. към неговата познавателна схема.

Това би било индуктивна методология, основана на индивидуално проучване и постигане на общи заключения. Тя се получава чрез отделни помещения и със специфична информация за всеки субект и включва преструктуриране на данни за достигане до нови знания.

Той идва от когнитивната психология, също се нарича евристичен и се противопоставя на ученето чрез прием. Той насърчава, че човекът придобива знанието сам по себе си, по не-пасивен начин, като трябва малко по малко да открива учебния материал, тъй като не му се представя от самото начало.

Брунер, психолог и педагог, развива тази конструктивистка теория, известна като учене чрез откритие.

Джером Сеймур Брунер е психолог и педагог, който е роден в Ню Йорк на 1 октомври 1915 г. и умира на 5 юни 2016 г. Той разработва теории за възприемането, ученето, паметта и други аспекти на познанието при малки деца, които са силно влияние върху американската образователна система.

В допълнение, той е един от хората, които направиха важен принос в когнитивната психология и в теориите на обучението в областта на педагогическата психология.

За разлика от нас, Ausubel, психолог и педагог, беше много важен и за конструктивизма, който защитаваше дедуктивния метод и разяснителното преподаване или учене чрез приемане като най-подходящия метод за развитие на смисленото обучение.

Какво е ученето чрез откритие?

Ученето чрез откриване е вид активно обучение, което идва чрез саморегулиращата се дейност, с която хората трябва да решават проблеми, в които човекът изгражда собствените си знания.

Човекът не е снабден с окончателния учебен материал, но трябва сам да го открие. Това откритие се отнася до модифицирането на преживявания или факти, които са ни представени, за да достигнат отвъд дадената информация, създавайки нови идеи и решавайки проблемите или конфликтите за себе си.

"Ученето чрез откриване е най-добрият начин за стимулиране на символичното мислене и творчество на индивида" Брунер.

Мислете, че правилният начин на учене се постига чрез откриването от човека. Този процес се ръководи и освен това е мотивиран от любопитството, че то се събужда.

Затова той твърди, че преди да обясни проблема, съдържанието, връзката между понятията и даването на инструкции, трябва да стимулира и мотивира хората да дойдат, за да открият как е, как работят нещата, като предоставят определен материал, който да ръководи. това обучение.

Чрез наблюдение, сравнение, анализ на приликите и различията те откриват, да постигат по активен начин, целта, която е предназначена за учене.

За него това обучение цели:

• Стимулиране на учениците за учене, самочувствие и безопасност.
• Развитието на метакогнитивни стратегии (учене да се учи).
• Преодоляване на ограниченията на механистичното учене.

Принципи на теорията на обучението за откриване

1 - Хората имат естествена способност да откриват знания

Хората са надарени със саморегулиращ се капацитет, който се задейства чрез прилагане на когнитивни, всеобхватни и действащи системи, интерпретиране на реалността и разработване на цели и планове за действие.

В този процес на откриване се намесва не само интелектуалното ниво, представено от човека, но и влияе върху емоционалното, емоционалното, социалното и др. Всичко допринася за времето на разработване и провеждане на това обучение.

2- Крайното откритие, което е постигнато, е постижение, което се прави на интрапсихично ниво

Това означава, че откритието, на което човек се сблъсква, дори ако не работи на колективно ниво, осигурява полезност за себе си.

Това е нов интрапсихичен процес, асимилативно откритие, направено чрез реконструкция на вече съществуващо в неговата когнитивна система смисъл, с нови елементи.

3- Ученето чрез откриване започва с разпознаването на проблемите

Проблемна ситуация се появява, когато човек не разполага с необходимите ресурси за решаването му, появява се неудовлетвореност и може да предизвика процеса на отразяване, търсене и откриване на индивида, където се реконструират и реконструират нови значения, идеи и теории.

4- Състои се от развитие на процеса на разрешаване на конфликти

Процес на решаване на проблеми чрез проверка на хипотези, чрез конструктивен процес чрез проверка на теориите и действията, които субектът изпълнява пред предложения проблем.

5 - Откриването намира своята логика при проверката на хипотезата

Процесът на откриване се състои главно от проверка на хипотези, която е в центъра на процеса на откриване. Безсмислено е да имаме хипотези и те не са доказани.

6 - Резолютивната дейност трябва да бъде саморегулирана и творческа, за да бъде идентифицирана като откритие

Човекът трябва да саморегулира процеса на решаване и откриване на проблеми, особено по време на проверката, нуждаейки се от продуктивно и творческо мислене.

7. Ученето чрез откриване е свързано с производството на грешки

Психогенезата и епистемологията на откритието демонстрират когнитивна продуктивност.

Осъзнаването на грешката води до разработването на нови хипотези, тъй като субектът е мотивиран да изгражда нови знания. Тя трябва да се оценява положително и да се насърчава, за да се осигури достъп до висше образование.

8 - Ученето чрез откриване е присъщо на социокултурното посредничество

Това обучение, въпреки че е саморегулиращ се и автономен капацитет, се влияе от нашата социокултурна среда.

Чрез глобалния опит и съвместното учене мотивирайте субекта да аргументира тяхното мислене и да координира своите действия по отношение на това на другите, тъй като са много благоприятни за междуличностните познавателни открития.

9- Нивото на откритието е обратно пропорционално на нивото на предопределеността на еволюционния процес

Възможността за познавателния опит на откритието няма да се случи, ако саморегулиращият се капацитет не изпълнява своята функция, защото процесът не се извършва от нас, а получаваме както външни, така и вътрешни инструкции.

10. Ученето чрез откриване може да бъде насърчавано

Процесът на откриване следва определени насоки, но те не са механизирани, тъй като това е творчески процес, който, макар и базиран на вродени възможности, може да бъде образован, тъй като е феномен от социален характер. Това подчертава взаимодействието и влиянието на другите в тяхното развитие.

Интелектуално развитие и развитие на когнитивни процеси

Брунер заявява, че интелектуалното развитие има подобни характеристики в целия свят. Първоначално действията на детето са свързани с околната среда, но докато расте и капацитетът се развива, действията стават по-независими и отделени от контекста благодарение на появата на мисълта.

От друга страна, развитието на когнитивните процеси има три основни етапа:

• Активно представяне Тя се появява на първо място и се развива благодарение на директния контакт на детето с предметите и с проблемите на действието, които възникват в околната среда. Това са действия, които децата изпълняват за постигане на конкретни цели.
• Иконично представяне Представяне на нещата чрез образи или независими схеми на действие, помагайки ни да разпознаваме обекти, когато те се променят до някаква степен или не са същите.
• Символично представяне Представете нещата чрез произволни символи, които не трябва да имат пряка връзка с действието, така че това да стане, е необходимо езикът вече да се е появил.

Чрез представяне чрез действие детето интерпретира своя свят. По-късно иконичното представяне следва и развива способността за представяне чрез образи, за да превъзмогне непосредствените обекти и представянето чрез действие. И накрая, символичното представяне се появява, когато се появява език и индивидът контролира обекти и събития.

Теория на обучението

Брунер, основаващ се на откриването, предлага теория, изградена около четири основни аспекта:

Предпоставка за учене

• Активиране: несигурност и любопитство, които насърчават изследването.
• Поддръжка: веднъж установено, поведението трябва да се запази и за тази цел проучването трябва да бъде по-благоприятно от вредното.
• Направление: трябва да установите определена посока, цел или цел, както и знание за важността на постигането на тази цел или цел.

Структура и форма на знанието

• Начин на представяне: знанието може да бъде инактивно, иконично или символично.
• Икономика: степен на информация, необходима за представяне или обработване на знания или разбиране.
• Ефективна власт: знанието има реална и психологическа стойност.

Последователност за представяне

Насочен учебен процес, осигуряващ на детето индивидуализирани насоки, адаптирани към предишното им развитие, интелектуално и в зависимост от това какво ще се преподава.

С всички дадени насоки той е предназначен да достигне целта, чрез подредена последователност, с трудност, която нараства, докато се придвижва напред, преминавайки от реален към символичен образ в окончателния анализ.

Последователността на обучението ще зависи от критерия за постигане на учене, който ще зависи от скоростта на учене, начина на представяне, икономиката, ефективната сила, съпротивата на забравата и трансфера към други контексти.

Форма и честота на армирането

• Момент, в който информацията се доставя.
• Условия на студента: способността, която лицето има, зависи от вътрешните им състояния за използване на обратната връзка.
• Форма, в която се доставя.

роли

инструктор

Посредникът между знанията и разбирането на индивидите, давайки възможност за учене, предоставяне на стратегии, провеждане на дейности, преглед и отговор на съмнения, проучване на правилното изпълнение на насоките и ако има грешки за тяхното коригиране.

чирак

Изградете своето знание, обогатете го, възстановете го, преработете собствените си представи и пренесете това, което сте научили, в други контексти.

Следваща зона за развитие

Брунер налага скелето на този материал, който предоставя на човека, термин, който не може да бъде разбран, ако не се споменава за концепцията, разработена от Виготски от ZDP или Зона на близкото развитие.

Тази област се разбира като ефективна област или ниво на развитие в човека, т.е. тази област е разстоянието между способностите и способностите, които човек може да прави самостоятелно (действително ниво на развитие), и ниво на потенциално развитие или област може да достигне, но с помощта, наречена скеле.

Учителят или лицето, което извършва този процес на скелето, ще даде повече подкрепа на детето в началото, за да си сътрудничи в този учебен процес, но по-късно той ще ги оттегли, за да бъде по-независим в изграждането на собствените си знания.

Разликата между ученето и нивото на развитие, което може да бъде постигнато чрез ръководенето на друг човек, е това, което Брунер нарича учене чрез откриване, т.е. човек трябва да ръководи обучаемия да открие и изгради знание за себе си.

На първо място, разликите между учител и ученик са много забележителни, но малко по малко и тъй като човек обучава и мотивира чирака, това престава да бъде толкова зависим и всеки път се нуждае от по-малко подкрепа или скеле по време на процеса на обучение, постигане на автономия.

За това, което човекът, който дава указания, има водеща роля и "провокатор" на учебни ситуации, за да накара ученика да мисли чрез мотивация и любопитство да размишлява върху своите идеи и знания, за да търси нови идеи, нови знания, нови цели и нови постижения, формирани от взаимодействието на всеки един с техния контекст, с тяхната социална среда и адаптирането им към техните умствени схеми.

За да бъде този процес успешен, човекът трябва да има достатъчно мотивация да го накара да се научи, т.е. той иска да учи.