Кинестетична интелигентност: определение, характеристики и примери

Кинестетичната интелигентност е способността да се използва тялото за изразяване на чувства и идеи, както и способността да се произвеждат или трансформират нещата с ръцете.

Това е интелигентността, която спортисти и танцьори имат, както и артисти, механици и хирурзи.

Тази концепция се основава на теорията на множеството разузнавателни средства. Той е предложен през 1983 г. от психолога и професора в Харвардския университет Хауърд Гарднър.

Този автор твърди, че познавателната компетентност на човека най-добре се описва с термина "интелигентност". С тази концепция тя обхваща набор от умения, таланти или умствени способности.

Кинестетичната или кинестетична интелигентност на тялото принадлежи към един от 8-те вида интелигентност, предложени от Гарднър. Тя включва умения за контрол на тялото, както и за обработката и манипулирането на обекти.

Това включва и способността за постигане на цели, свързани с физически действия, в допълнение към обучението и усъвършенстването на отговорите на физическите стимули.

Понякога нашите движения или пози на тялото са склонни да бъдат автоматични, избягвайки от нашето съзнание. Подобрявайки кинестетичната интелигентност на тялото, умът е по-наясно с движенията на тялото. Затова те се контролират с повече сигурност и прецизност.

По този начин ние работим така, че умът регулира тялото ни и в същото време тялото е обучено да реагира на това, което умът изисква.

Теорията на множеството интелигентности

През 1983 г. Гарднър публикува книгата си "Рамки на ума: Теорията на множествените разузнавания". Това е резултат от няколко проучвания в Бостънския университетски афазиен изследователски център с хора, които са претърпели инсулти и афазия.

Проучени бяха и деца от Проекта Zero от Харвард, лаборатория, специализирана в анализирането на когнитивното развитие на децата и свързаните с нея образователни последствия.

Централният въпрос на неговото изследване е: дали интелигентността е едно нещо или няколко независими интелектуални дейности?

Гарднър определи разузнаването като „способност да решава проблеми или да произвежда продукти, които са важни в специфичен културен контекст или общност“.

От тази гледна точка човешкият ум най-добре се разбира като поредица от относително независими способности. Те имат хлабави и непредвидими взаимоотношения.

По този начин концепцията за ума се критикува като машина с една единствена цел, която работи постоянно и с една единствена сила, независимо от съдържанието и контекста.

Следователно, интелигентността не е единствен капацитет на ума. По-скоро това е спектър от различни модалности, всяка със своята област на експертиза.

Следователно, интелигентността е много повече от висок коефициент на интелигентност. Това, при липса на производителност, не може да се счита за интелигентност.

Гарднър твърди, че разузнаването не би могло да бъде едно единствено психометрично описано същество с IQ резултат. Необходимо е да се определи разузнаването по по-широк начин.

За това той установи няколко критерия за определяне на разузнаването. Тези критерии са извлечени от биологичните науки, логическия анализ, психологията на развитието, експерименталната психология и психометрията.

Този автор потвърждава, че всички човешки същества познават света чрез 8 вида интелигентност: лингвистика, логико-математически анализ, пространствено представяне, музикална мисъл, използване на тялото или кинетиката на тялото, разбиране на другите или междуличностно, разбиране на нас същите или вътрешноличностни и натуралистични.

По този начин субектите се различават по интензивността на такива интелигентности. В допълнение към начина, по който идват при тях да действат, решават проблеми и напредват.

Това оказва голямо влияние върху образованието, защото критикува традиционната система. Тази система започва от основата, която всички можем да научим по един и същ начин, и че има една единствена педагогическа мярка за постигане на учене.

Гарднър критикува най-широко използваните стандартизирани тестове за измерване на интелигентността: мащаба на Вехслер и скалата на Станфорд-Бине. Този автор потвърждава, че такива тестове измерват само езиковите и логико-математическите интелигентности с много ограничен фокус.

За Гарднър психометричният подход не е достатъчен, защото оценката трябва да бъде по-широка, за да се измерят по-точно човешките познавателни способности. Според него целта на оценката трябва да бъде да се получи информация за възможностите и потенциала на индивидите, като тази информация е полезна за човека и обществото.

Оценката трябва да се извърши в контекста на реалното изпълнение и да не се използват деконтекстуализирани официални инструменти. По тази причина той защитава, че оценката е естествена част от учебната среда. Оценката трябва да включва постоянна оценка на уменията, които се проявяват по време на обучението.

Гарднър поставя под въпрос ползата от традиционните тестове за интелигентност извън училищното представяне. Ето защо той твърди, че прогнозите могат да бъдат подобрени, ако оценките са по-близо до "реалните условия на труд".

Тестовете дават единен резултат, без заключенията да се основават на други данни. Това води до това, че оценката не предоставя добро обслужване, тъй като не предоставя друга информация за интервенцията.

Следователно подходът на Гарднър препоръчва оценките и интервенциите да бъдат чувствителни към индивидуалните различия и нива на развитие.

Характеристики-примери за кинестетична интелигентност

Можем да разграничим кинестетичната интелигентност от следните характеристики:

- Умения за контрол на движението на тялото (сила, гъвкавост, скорост, координация).

- Удобство и връзка с вашето тяло.

- Сигурност и интуиция в движенията им.

- Умения за манипулиране на предмети (използвайте ръцете си, за да създавате неща или да правите ремонти).

- Способност за постигане на цели във връзка с физически действия.

- Способност за перфектни отговори на физически стимули.

Профил на хора с кинестетична интелигентност

Има определени хора, които имат по-голяма предразположеност към кинестетична интелигентност. Те се характеризират с висока сръчност и координация, както и с голяма сила, гъвкавост и скорост.

Хората с този тип интелигентност учат най-добре чрез "правене", а не чрез слушане, гледане или четене. Те предпочитат сами да разберат как работят нещата, да ги манипулират с ръцете си.

Това означава, че те улавят концепции по-добре, когато са в състояние физически да манипулират обекти. Например, тези математически понятия, които се основават на обекти представени триизмерно.

Тези хора обичат да останат активни и да са на открито. Те се радват на спортни дейности и артистични изрази като театър или танц. Те се отличават със способността си да манипулират обекти, строителни и ръчни работи.

Обикновено избират професионални профили като артисти, танцьори, атлети, физиотерапевти, механици, занаятчии, хирурзи, актьори и др.

Как да развием кинестетична интелигентност?

Възможно е да се развие кинестетична интелигентност чрез много различни форми и далеч от традиционната училищна среда.

Хората, които имат по-високи нива на този тип интелигентност, предпочитат да се учат, като действат, приемат по-физически и физически контакт с областите на знанието.

- Наука: чрез провеждане на експерименти, фиксиране на играчки или счупени устройства и контакт с животни, вещества и различни предмети.

- Математика: в тази област се развива кинестетична интелигентност, създавайки геометрични обекти като пирамиди, кубчета и др. Като работа с ежедневни проблеми, които включват математика чрез игри и използване на манипулации.

- История и география: разработване на карти, модели и релефи за исторически епизоди или места.

- Език и комуникация: изпълнение на пиеси, дебати, концерти, истории и истории.

- Езици: чрез песни, изпълнения и представяния на различни езици.

Много е важно да правите посещения на концерти, зоологически градини, музеи, исторически места ... Така че ученикът може да вижда, да докосва и да усеща нещата директно, включващи тялото му.

За да се развие тази интелигентност, се препоръчва училищата да организират повече екскурзии и открити преживявания, свързани с предмета на изследването. Като игри, театрални представления, танци ... Дори се учат да свирят на музикални инструменти.

Този метод на активно учене, развит чрез опита, се използва като образователен метод в алтернативни училища. За да направим това, ние работим с малки групи деца и директно включваме детето в темата.

Ученикът не е пасивен субект, който само чува или чете информация, но го преживява чрез тялото си и го усеща. Изглежда, че този метод на обучение е по-полезен от традиционните методи, тъй като се адаптира към индивидуалните характеристики на всяко дете.

В резултат на това се предотвратяват фрустрации и мотивацията на всеки ученик се увеличава, тъй като техният ритъм на развитие се спазва.

По този начин, брутните моторни дейности (по-големи движения с цялото тяло) и фините дейности (прецизни движения като тези, направени за рисуване или писане) са интегрирани в ден за ден.

Тъй като детето трябва да се движи между различни групи деца, да събира собствени материали, да говори за работата си с друг човек, да излиза навън, за да намери нещо, от което се нуждае за проекта си и т.н. По този начин учениците подобряват управлението на движенията си, докато учат.