9 Дейности за деца със специални образователни потребности

Учениците със специални образователни потребности, наречени съгласно образователното законодателство като ученици със СОП, изискват специално внимание, което не трябва да бъде различно от останалите съученици.

Възможността за предоставяне на по-специализирана помощ на тези студенти е в рамките на принципите на приобщаващото образование. Основната цел на това е да се насърчи равнопоставеното образование, тъй като абсолютно всеки има недостатъци и в същото време разбираме образованието и уважението като основно право на човека.

За да бъдат тези ученици включени в равенството на класните стаи, е необходимо непрекъснато сътрудничество на учителите, тъй като по този начин учениците ще бъдат включени и ще бъдат включени перфектно в контекста на училището.

Целта на тази статия е да популяризира концепцията за СОП и дейностите, в които всички ученици могат да участват, независимо от това дали имат СОП или не.

Какви са специалните образователни потребности?

Концепцията за специалните образователни потребности за първи път става известна в доклада Warnock (1978). Тук се изготвя документ за оценка на причините за провала в училище.

В този момент започват да се появяват промени и където според Санчес (2001) концепцията за СОП започва да се съсредоточава главно върху отговора, който училището трябва да даде на този ученик.

Това е специфичен студентски орган, на който трябва да се предлагат най-добрите възможности за отлично лично и социално развитие.

Оттогава и за да дадем тези отговори, различните закони през последните години, както и LOGSE, LOE и LOMCE, приветстват термина да залагат на адекватно обучение за ученици със СОП (Sánchez, 2001).

Накратко, ролята на учителя е да адаптира съдържанието и ситуациите, произтичащи от ежедневната практика, към нуждите на всеки ученик (Ortiz, 1994).

Няма равноправно търсене към друго, тъй като ние можем да се окажем от слухови увреждания до собствено закъснение (Ortiz, 1994).

Списък на дейностите за работа със ученици със СОП

След това представяме списък от девет техники за провеждане със студенти със СОП, адаптирани към всеки образователен контекст.

• На първо място, трябва да подчертаем, че всички дейности споделят обща цел: да интегрират ученика в неговата група, независимо от нуждата, която показва.
• Второ, за да идентифицираме материалите, които да използваме, ние ги подчертахме в зелено.
• Трето, трябва да имаме предвид, че времето за посвещаване във всяка дейност зависи от интереса на педагога, тъй като в зависимост от контекста, в който се използват, ще е необходимо повече или по-малко време. По същия начин същият този педагог ще определи дали целите са постигнати чрез непрекъсната оценка, която е просто наблюдение на учениците, тъй като те ще могат да проверят дали целите са постигнати и следователно ученикът е в пълно благосъстояние.

Трябва да уточним, че тези дейности са предназначени да се използват предимно с деца в бебето и началния етап . В зависимост от етапа, в който го използваме, те трябва да бъдат адаптирани към нивото, което се счита за подходящо.

Необходимостта учителят по всяко време да не може да остане незабелязан, защото за да се развият правилно дейностите, те трябва да имат пълно сътрудничество, тъй като е необходимо те да свършат много работа от тяхна страна.

Също така е уместно да имаме помощ от самите ученици (в този случай същото). От основно значение е, че за правилното включване на ученика със СОП, групата трябва да бъде третирана при равни условия и че сред самите равни ще си помагат.

По същия начин, дейностите трябва да бъдат обяснени с достатъчна яснота, в допълнение към използването на прост език и използване на високо структурирано съдържание.

Повечето от съществуващите дейности в литературата на специалното образование се основават на икономиката на картите и напоследък върху използването на ИКТ .

По-долу представяме списък на предложените дейности, приложими за всеки ученик със СОП, където включването в класната стая на този студент се извършва като основна цел.

Опитахме се да използваме напречно съдържание; като ценности, уважение и съпричастност; винаги зачитане на общата цел на всички задачи, насърчаване на игрив дух, в който студентът се забавлява, докато учи и се включва.

ДЕЙНОСТ 1 : Идентификация

Тази дейност предполага, че ученикът, независимо от ситуацията, в която се намира, може да различи предложените пред него предмети.

Например, в случай на увреждане на слуха, студентът се представя с поредица от предмети с различна форма и се изисква да посочи онези, които имат кръгла форма.

В случай на зрително увреждане, ученикът трябва да каже след всеки звук транспортните средства, които е чул.

За тази дейност е необходимо да се изработи файл с различни обекти с различна форма (за увреждане на слуха) и да има музикален плейър за звуците на транспортните средства, например.

Въпреки това, ако срещнем други ученици със СОП, задачата може да се разработи по двойки, където други колеги могат да ги подкрепят.

Тази дейност може да бъде модифицирана с рисунки и звуци, принадлежащи към други теми като: животни, спорт, музикални инструменти и др.

ДЕЙНОСТ 2: Повторението

В тази дейност ще използваме всяка група елементи, в този случай, например, ще използваме плода.

Ще им бъде показан набор от плодове, където няколко от тях ще бъдат повторени и ученикът ще трябва да определи кой се повтаря. В случай на зрително увреждане, името на плода ще се повтори и ученикът ще трябва да каже какво са повторените плодове.

За тази дейност е необходимо да се разработи файл с различни обекти, където някои могат да се появят повторно (за увреждане на слуха) и да имат музикален плеър за звуците на медиите на животните, например.

Ако срещнем други ученици със СОП, задачата може да се развие по двойки, където други съученици могат да им помогнат.

ДЕЙНОСТ 3: La Paella

Групата ще образува кръг и ръцете ще бъдат освободени. След това ще бъдат разпределени съставки (реални или играчки).

Всяка съставка ще бъде повторена, съчетавайки трима ученици от същия тип. По този начин те ще формират група, която ще върви ръка за ръка и ще се движи едновременно, като всички ученици със СОП могат да разчитат на помощта на групата, към която принадлежат, за да се движат в класната стая.

Дейността ще се развива, както следва:

• Учителят ще се позиционира в кръга и ще спомене съставка.
• Групата, която я има, трябва да бъде поставена в центъра на кръга
• Групата, която беше на това място, ще трябва да отиде на същото място, където бяха останалите. Когато човекът в центъра споменава думата "паеля", всички компоненти трябва да се сменят.

ДЕЙНОСТ 4: Танцуване с балони

Групата се разпределя по двойки и на всяка двойка се дава балон . Един от компонентите е вързан с конец в подножието и започва да ходи.

Дейността се състои в използване на балоните на спътниците и след като те се експлоатират, те се елиминират, оставяйки само една двойка като победител.

Възможността за извършване на дейността като двойка означава, че всички ученици могат да участват и да се осъществява групово сближаване .

ДЕЙНОСТ 5: Медузата

Ученик от групата се нарича „медуза“ и трябва да ухапе другите деца, „рибата“, така че да останат неподвижни.

Останалите ще отидат по двойки и ако се докоснат, ще трябва да се обездвижват, ще могат също да обездвижат другите деца, които също са "риба". Последният останал в движение е победителят.

ДЕЙНОСТ 6: Игриви лица

Групата ще седне в кръг и музикалният плейър ще бъде използван за възпроизвеждане на песента на Люба Мария Хевия , наречена "Естела, канелен гранит" .

Когато песента свърши, тя трябва да се повтори:

"Докоснете лицето си (повторение)

Pica и repica (повторение)

Докосни си очите

Докосни устата си

Докосни носа си.

Както можем да видим, текстовете на песента се отнасят до всички части на лицето и по този начин учениците трябва да играят ролята, която песента показва.

В началото музиката ще бъде спряна, така че всеки да избере посочената част, но с напредването на динамиката може да бъде помолен индивидуален ученик да докосне лицето им, помагайки на тези, които не могат да го направят сами.

ДЕЙНОСТ 7: Имало е едно дете

За тази дейност ще е необходимо да има затворени картонени кутии . Те са подготвени в кръг, около огледало, и това ще бъде въведено в кръга, като че ли е врата.

След като приключим всичко, учениците ще бъдат поканени да влязат в класната стая и ние ще оставим известно време, за да изразим загрижеността, която тази ситуация предизвиква.

След това ще бъдете помолени да лежите по гръб, в същия кръг, да чуете историята, която ще ви кажем.

- Веднъж имаше майка, която очакваше бебе, имаше много голям и кръгъл корем. Вътре в корема й бебето заспа и се сви ...

В същото време те са обяснени, учителят приема позицията на плода (така че учениците също го притежават). В допълнение, името на всеки ученик се споменава и те се питат , как мислите, че бебето е било във вашата майка?

Трябва обаче да сме наясно, че не всички ще дадат отговори, защото тук трябва да вземем предвид нуждите на всеки от тях, дори и отговорът да се разглежда, когато те приемат позицията на плода.

Един ден, когато станали малко по-възрастни и видели, че могат да се родят, всички те напуснали корема на мама. Сега те не трябваше да се удвояват ... имаха пространство, краката и ръцете им можеха да се разтегнат и огънат. Малко по малко и с помощта на майка си откриха малките си ръце. (Понякога мама пее) - Докоснете палмитас, че бащата идва, докосва палмита, която скоро ще дойде "-.

Освен това учениците се насърчават да участват в историята и песента с жестове и звуци.

Тези студенти, които имат слух или подобно увреждане, което им пречи да участват пълноценно в дейността, ще имат образи на историята, които ще улеснят разбирането на дейността. Освен това трябва да отбележим, че що се отнася до вкуса, ще им се дават храни като банани, бисквити, хляб и т.н., а за да помиришат, лимон, парфюм и т.н.

ДЕЙНОСТ 8: Ръководство

В групата се установяват двойки и на всяка двойка се разпределя превръзка . Инструкциите са следните: един компонент се поставя върху превръзката, а другият трябва да го води само с думата, докато не се постигне договорена цел.

Междувременно учителят ще постави някои бариери, които пречат на преминаването на учениците да възпрепятстват дейността.

Тази дейност, с изключение на груповото сближаване, показва на учениците колко е важно да има контакт с човека, който ни говори и необходимостта от доверие, който ни води. В допълнение към работата съпричастност с хора със зрителни затруднения.

ДЕЙНОСТ 9: Мимиките

Учениците ще бъдат поставени в група от трима и ще им бъдат дадени карти с името на филм .

Оттук, на свой ред, всяка група ще трябва да изложи филма си чрез мимики. Те ще имат за всяко представяне времето, което учителят смята за подходящо, и никой няма да може да произнесе нито една дума. Всеки студент трябва да запише в тетрадката си името на филма, за който мислят, че съучениците им са представлявали.

Тази дейност е подходяща за практикуване на съпричастност с колеги, които имат проблеми със слуха, защото никой не може да говори. Както всички останали, това е и игрива възможност да се работи върху включването на студентите и груповото сближаване.