Какви са учебните стратегии?

Дидактическите стратегии са техники, които могат да бъдат прилагани в трудни уроци, както е в случая с началото на всеобхватното четене. И за постигането на тази цел се установява приоритетна и обща цел, например, да се получи автономност в четенето.

Те се появяват като алтернатива на традиционното обучение. Те са нещо ново в ежедневните преподавателски класове, в повечето случаи задължителни (деца, начални и средни).

Понастоящем много учители се занимават с използването на иновативни методологии, които улесняват процеса на преподаване - учене, тъй като учениците често се откажат от задачата.

За какво се използват учебните стратегии?

Като се съобразяваме с потребностите на обществото, училищата трябва да имат сред основните си цели за решаване на проблемите, които общността генерира. Следователно, тя трябва да обучи компетентни студенти да прилагат това, което са научили в класната стая в ежедневието си.

Те се основават на проблемите, свързани с вземането на решения, решаването на проблеми, са резултатите, които учителските стратегии използват или трябва да използват, учителите в класната стая.

Стратегиите са основната ос на този нов метод на преподаване - учене, където дейностите са основен стълб, защото това е начинът, по който да се следват за постигане на предложените цели.

Същата стратегия обаче може да бъде променена в зависимост от групата, с която ще се използва, тъй като трябва да се вземат предвид различните характеристики на групата, с която се работи.

Ето защо е важно да се знае, че стратегиите имат капацитет да маркират развитието на ученето, да изпълняват набор от дейности в класната стая, който оптимизира знанията, контролира, регулира и използва по позитивен начин, благоприятствайки ученето на учениците. компетенциите, изисквани от предмета, с който искате да работите.

Няма скрипт, строга структура, специфична, за изпълнение на конкретна дидактична стратегия. Тази процедура се ражда от избора на даден предмет и след като веднъж е решено, е необходимо да се разграничат стратегиите, които ще се използват в предмета, наличните техники и ресурсите, които учителят може да има на свое разположение.

Следователно е необходимо да бъде ясно, че за да се създаде дидактична стратегия, в допълнение към гореспоменатото, трябва да се вземе предвид съдържанието, нивото на прилагане, контекстът, като се вземе предвид пътят, който трябва да се следва: началото, развитието и край на стратегията. Това е трудна задача и въпреки това е много полезна.

Пример за стратегия на преподаване: четене

За да се дефинират с по-голяма точност е възможно да се възприеме като типичен пример дидактическите стратегии, използвани в предмета „Испански език и литература”.

Стратегиите, основани на четенето, са от основно значение за разбиране на текстовото разбиране. По същия начин, той благоприятства други способности и умения на учениците и на тези, които са читатели, като цяло.

Чрез този пример трябва да отбележим, че четенето е процедура, при която се играят няколко когнитивни функции на човека. Разбиране (чрез слушане и четене) и производство (чрез писане и говорене).

Ето защо е много важно учителят да има всички тези функции в играта, за да получи очакваните резултати след използване на използваната дидактична стратегия.

В този случай, четенето провокира у студентите възможността за интерпретиране, проявяване на интерес и може да се разбере техният напредък като ежедневна цел. Поради тази причина, да обмислите постигането на непрекъснато четене като цел, благоприятства преосмислянето, противопоставянето и преодоляването на проблемите в други контексти.

По същия начин, най-подходящата полза, която се получава, е, че студентът се учи да комуникира ефективно.

Как можем да го изпълним в класната стая?

Стратегията, основана на четене, трябва да бъде проектирана от организацията и планирането, строго.

За тази цел трябва да се преразгледат следните мисии:

- Разбиране на целите, както изрични, така и косвени, че четенето има.

- Придобиване на предварителни знания преди започване на изпълнението на стратегиите за преподаване.

- Да се ​​съсредоточи вниманието върху това, което е наистина важно, като се остави настрана най-малкото важно.

- Да насърчава връзката между действието, което се извършва, и съдържанието на дейността.

- непрекъснато оценяват обхвата на предложените цели в краткосрочен план.

Дидактическата стратегия, в този случай четене, изисква обект / материал, книгата, която се нуждае от креативност и находчивост, чрез динамична дейност, на учениците, където всеки показва своя интерес и допринася в общността.

Осигуряването на значимо учене, макар и конструктивно, дава възможност за постигане на по-голям успех след използването на стратегии за преподаване. Също така, размисълът трябва да бъде голям съюзник, защото неговото насърчаване осигурява големи ползи, освен тези, които са предназначени в началото.

Освен това трябва да се вземе под внимание това, което учителят възнамерява да преподава, защото те не работят по същия начин като другите. И, разбира се, от тези избори, за да се установят целите, които трябва да се постигнат.

Въпреки това, учителят трябва да бъде тясно свързан с процеса, защото трябва да оцени как се развиват събитията и да се занимава с разнообразието, съществуващо в групата.

Макар да е вярно, въпреки че целите се предлагат, по време на развитието на същите, учителите трябва да спазват, ако са изпълнени и да променят всичко необходимо за правилното използване на стратегията.

И накрая, важно е да се обмислят дидактическите стратегии като тези, които са формулирани в конструктивистко обучение, където те трябва да бъдат представени като новаторски и привличащи погледа, което е привлекателно. В допълнение, тя трябва да включва съдържанието, което учебната програма диктува, че предметът се среща.

Полза от използването на стратегии за преподаване

Възможността за въвеждане на дидактични стратегии, като четене в учебната програма, ще има положителен ефект върху училищната среда, върху използването на учебниците и върху насърчаването на добри отношения между самите ученици и техните семейства.

В случая с нашия пример, четенето е задача, която включва много фактори, като например възможността за взаимодействие между цялата група и учителя, в рамките на определено място / контекст, като например класната стая. Последното е много важно, тъй като то трябва да насърчи изпълнението на задачата, в случая чрез яркостта и комфорта на самите мебели.

По отношение на студента, ползите, които тя носи, са:

• Той е отговорен за своите действия и задачи, защото изгражда своето учене.
• Тя ще развие своята автономия, тъй като учителят ще бъде обикновен съветник, който ще даде указанията, които трябва да бъдат изпълнени.
• Той ще играе активна роля в неговото учене, учене, докато разбира, че е забравил ума.

От своя страна, учителят ще получи / трябва да изпълни:

• Трябва да развиете ролята на "фасилитатор".
• Той ще ръководи ученика, оставяйки настрана неговата роля като обикновен оценител.
• Тя ще покаже сложни ситуации, които студентите ще трябва да решат и той ще бъде подкрепата за получаване на очакваните резултати. Покажете им възможността да фокусирате това обучение върху ежедневието си.
• Накарайте учениците да противопоставят това, което са научили във връзка с предишните знания.
• Насърчавайте учениците чрез:
  • Разяснителни инструкции.
  • Език според възрастта и положението на учениците.
  • Определете целта като приоритетна цел във всяко действие.
  • Включете всички членове да разберат какво се научава.

Как може да навредите на злоупотребата с учебни стратегии?

Както всяка процедура, лошите резултати могат да бъдат получени от използването на стратегии за преподаване. Нека видим някои от тях по-долу:

1. Памет: Стратегията се основава на способността на ученика да се справи с проблем, практическо събитие. Следователно е безполезно да се запомнят отговорите на въпросите.

Учителят трябва да мотивира за разрешаването на проблемите и да насърчава размисъл.

2. Оскъдно обучение на учители: Учениците имат учителя като огледалото, в което изглеждат. Понякога обаче този пример не е напълно положителен, тъй като има учител с малко обучение, който е показан като неподходящо отражение.

Пример за това е нивото на комуникативна компетентност, която учителят има.

3. Промоция на копието: Възможността за копиране на посланието на колега или задачата на другите може да означава, че студентът не се учи. Следователно, учителят трябва да насърчава всички дадени отговори да са валидни и следователно всеки един има свой и индивидуален.
4. Недостатъци у дома: Икономическите и социални фактори, които ученикът намира при пристигането си вкъщи, могат да намалят и да отдалечат ученика от целта, която дидактическата стратегия е предложила.

Понякога тази ситуация може да се наблюдава, когато ученикът няма подходящи материали, като например компютър. Или емоционални трудности, като например липсата на подкрепа от родителите си.

заключения

И накрая, трябва да вземем под внимание, че ние сме, както споменахме преди, преди изграждането на нашето собствено обучение.

Дидактическите стратегии се вземат в класните стаи, за да се насърчи автономията на ученика, като се благоприятства изграждането на тяхното собствено учене. Следователно, интересът на ученика трябва да бъде насърчаван, започвайки с емоциите, докато те не включат собствения си контекст, т.е. семейството.

Следователно е възможно да се провери, че всяка стратегия трябва да бъде модифицирана според характеристиките на ученика, без никакво съмнение, значимото обучение, с което се работи тази методика за преподаване-обучение, оправдава, че изпълнението на дейностите се основава на собствения интерес на ученика. ученик и той е модифициран въз основа на него.

И накрая, трябва да се отбележи, че стратегията се основава на основните знания на ученика. Това означава, че новото знание ще се върти около това, което вече е известно да бъде изградено, тъй като ние се отдалечаваме от зоната им на комфорт.