Какво е образователна психология?

Образователната психология е дисциплина, отговорна за изучаване на промени в поведението. Онези, които са свързани с възрастта и се появяват в човешките същества по време на неговото развитие, започвайки от момента, в който се случи, докато индивидът умре.

На свой ред, тази наука установява различия между следните етапи на личностно развитие: Ранно детство : 0 - 2 години; Детство : 2 - 6 години; Основно : 6 - 12 години; Юношество : 12 -18 години; Adultez : 18 - 70 години и старост : 70 - нататък. (Palacios et al., 2010).

Характеристики на образователната психология

Образователната психология предвижда възможността за описване и идентифициране, обяснение или оптимизиране на развитието и растежа на човека, тъй като той започва да вижда света, т.е. разбира, повдига и ходатайства във всеки образователен процес на човека.

Следователно, по думите на Palacios et al. (1999), е наука, отговорна за изучаването на промените в знанията, нагласите и ценностите, които се случват в човешките същества чрез тяхното участие в различни образователни действия, както формални, така и неформални.

Безспорно развитието на човека има много фактори, които се намесват в техния напредък.

Някои от тях са околната среда или генетичното влияние, което обгражда човешко същество. И двете са обединени и не могат да се дават поотделно, тъй като те водят до поведението на човека и до действията, които той извършва.

В резултат на това генетично-екологичните взаимоотношения ще доведат до уникално развитие на човешкото същество, при което не е възможно да се отдели всеки един от тези фактори поотделно, тъй като те образуват едно цяло.

Имайки предвид всичко гореспоменато, трябва да отразяваме и преразглеждаме литературата, защото тя не е тема, която остава незабелязана през всички разсъждения, които са били направени в историята.

По същия начин можем да забележим, че съществуват множество изследвания, които основават развитието на човешкото същество. Всяка перспектива се опитва да разбере, допринасяйки своята гледна точка, сложността, която включва развитието на човека през етапите, през които се осъществява самото обучение.

В този смисъл някои от най-известните психолози са разгледали широката област на психологията на образованието: Фройд (1856 - 1936) чрез психоанализа; Уотсън (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скинър (1904 - 1990) и Бандура (1925 - понастоящем) основават своите изследвания на бихейвиоризма; Лоренц и Тинберген чрез концепцията за отпечатъка, Пиаже (1896 - 1980) с генетична епистемология, Балтес (1939 - 2006) с перспективата на жизнения цикъл и Бронфенбренер (1917 - 2005) с екологичната перспектива (Palacios et al., 1999).

За да извършим изследване на аспектите, които обграждат човешкото развитие, основано на психологията на образованието, трябва да анализираме от теоретичните възприятия физическото и психомоторното развитие; на когнитивното развитие; на придобиването и развитието на езика; на социално-личностното развитие и участието на училището в този процес.

1. Защо психология от гледна точка на образованието?

Отговорът на този въпрос започва, когато психологията, като наука, повдига възможността да се интересува от образователната област, установявайки тясна връзка с областта на педагогиката.

Следователно термините като "психопедагогика", самата "наука за образованието" и "образователното" или "педагогическото" експериментиране са първите области, в които психологията повлиява да допринесе за образованието.

Психологията на образованието сама по себе си предлага да се получи образование от предмета на изследването и, от друга страна, изследователските методи от психологията.

Трябва обаче да имаме предвид, че поради сегашното положение на работния свят не е изненадващо, че самата педагогика смята за натрапчива по отношение на психологията на образованието, но психолозите го смятат за просто част от "приложна психология".

Трябва да сме наясно, че основната цел на психологията на образованието е да изучава поведението и поведението, което се случва в училище (Bese, 2007).

Освен това е важно да се направи важно споменаване на разследванията, свързани с „неправилните нагласи“ в училищната среда. Тъй като е от голям интерес да се изследват "процесите на промяна" на учениците, които се срещат в образователния контекст (Bese, 2007).

2. Физическо и психомоторно развитие

За да дефинираме физическото и психомоторното развитие от гледна точка на образованието, трябва да посочим предимно дефинициите за физическия растеж.

Ние разбираме физическия растеж като увеличаване на теглото и размера на човека. Докато психомоторното развитие го разбираме като контрол на тялото, откъдето се оптимизират възможностите за действие и изразяване на човешкото същество.

Първо, трябва да отбележим, че има и влиятелни фактори в развитието, на физическо ниво можем да открием: ендогенни: гени, хормони ..., и екзогенни: където се намесват физически и психологически фактори.

Следователно е необходимо да се има предвид, че то не е нещо генетично затворено, а има отворена структура, в която участват външни агенти, които са фундаментални фактори в това развитие.

Трябва обаче да отбележим, че гените от своя страна се намесват в процеса на растеж от наследяването.

Друга идея, която трябва да се вземе под внимание е, че психомотричността трябва да се подчертае като цяло, тъй като не става дума за независими процеси помежду си, а че съвместното осъждане ще породи тази област, защото не се случва самостоятелно.

Ето защо трябва да подчертаем, че има последователен ред в постуралния контрол и движението в резултат на узряването на индивида, където мозъкът влияе и полученото стимулиране.

И накрая, можем също да посочим, че семейството е важен фактор за психомоторното развитие, чрез т.нар. Психомоторна стимулация.

Има обаче ситуации, в които стимулацията е по-голяма, защото не всички деца съставят стандартен параметър, известен като "нормален".

Има ситуации, при които е необходимо да се установят някои програми за психомоторна стимулация при деца, които имат затруднения.

По същия начин, училището като стимулатор трябва да предоставя помощ от организацията на центъра и самата класна стая във всеки образователен етап, в допълнение към дейностите, предназначени за психомоторно развитие (Palacios, 1999).

3. Когнитивно развитие

За да споменем темата, свързана с когнитивното развитие, трябва да се споменат автори като Пиаже, които имат значителна роля в психологията на развитието.

Това установи редица етапи на развитие, в които потенциалът и трудностите на децата по време на този процес са основно разгледани, тъй като те представляват фундаментална стъпка (Palacios, 1999).

Пиаже е замислял мисълта като интернализирано и психически представено изпълнение, което е организирано схематично. Тези схеми са психични системи, които показват организирана структура, която позволява да се представят и мислят за предложените цели и цели.

Стадионите са споменати, според Паласиос (1999), като:

• Sensoriomotriz (0-2 години) : Детето показва интелигентност като нещо практично и използва действието за разрешаване на проблемите, които се генерират.
• Предоперативна (2 до 6/7 години) : "Символичната" интелигентност започва да се появява, затова използва действия, които все още не са логични за решаване на проблеми.
• Специфични операции (6/7 до 11/12 години) : Започнете да използвате логическото мислене в конкретни и реални ситуации.
• Формални операции (12 г. нататък): се появява в юношеството като част от мисленето на човека през целия му живот. Оттук логиката ще формира основния стълб на мисълта.

4. Придобиване и развитие на езика

Развитието на езика е сложен процес, който, като се развива, придобива различни функции.

Той също така има разнообразие от символи, които ни позволяват да представим реалността, да комуникираме, планираме и контролираме поведението си и познавателните си процеси. В допълнение, това ни позволява да предадем собствената си култура.

Когато те се раждат, бебетата участват в така наречените "протоконверсии" с възрастни, което означава, че има капацитет и

Следователно, можем да кажем, че бебето, откакто е установено раждането, има способността да създава някаква комуникация и това те кара да се градиш като човек от първия момент, когато имаш контакт със света.

От друга страна, по време на развитието детето използва поведение, за да се адаптира към света, какъвто е случаят с използването на рефлекси като средство за оцеляване. По-късно придобиване на поведение, което ще се вижда многократно от възрастния.

В заключение трябва да имаме предвид, че значението на семейството е от първостепенно значение за развитието на езика.

Важно е споделените дейности да се използват там, където се практикува социализация на езика, като игра, храна и развлекателни дейности.

За тази цел се препоръчва:

• Създаване на рутинни контексти, така че да се установи добра комуникация.
• Оставете достатъчно време на детето да участва в разговора.
• Че възрастният интерпретира адекватно сигналите, които се показват в разговорите.

От друга страна, в училище трябва да сме наясно, че произходът на устния език идва от писането и те се нуждаят един от друг, така че трябва да го насърчаваме. Ученето на четене означава правилно използване на устния език.

Като се придържаме към това, можем да заключим, че дейностите, които трябва да се развият, могат да бъдат, например, използването на загадки, усуквания на език, песни, истории, рими и спонтанни разговори, между другото. Също така генерира ситуации, в които трябва да се правят лични описания, изложби, дебати и групови дискусии (Palacios et al, 1999).

5. Социално-личностно развитие

Емоциите са включени в развитието на човека. Това са факти, които показват значението на ситуациите, които често водят до развитието на човешкото същество.

За да ги изучаваш, можеш да разделиш основните емоции (радост, гняв, тъга, страх ...) и социоморално (срам, гордост, вина ...). Оттук се дефинират културните норми и съвестта, която проявяваме, за да приемем тези норми.

Емоционалната регулация предполага контрол върху емоциите, които бебетата в първите години от живота им нямат мозъчно съзряване и подобренията в вниманието не могат да го контролират (Palacios et al., 1999).

Затова възрастните трябва да насърчават тази емоционална регулация и да насърчават контрола на емоциите при децата, използвайки емоционално образование (Palacios et al., 1999).

Няколко автори, посочени в проучванията на Palacios (1999), предлагат някои техники за правилно емоционално развитие, които могат да бъдат извършени от семейството и училището в една и съща посока:

• Приемане и изразяване на положителни и отрицателни емоции.
• Структурирайте, изучете и контролирайте различните емоции.
• Използвайте ги положително за развитието на живота, като лична изгода.
• Идентифицирайте емоциите на другите и техните собствени.
• Научете се да утешавате и помагате ефективно, чрез съпричастност и асертивна комуникация.
• Експресирайте и говорете за емоции и настроения на съученик / приятел.
• Контролирайте фрустрацията и импулсите.

6. Класна стая като етап от процеса на преподаване-обучение

В рамките на образователната система, в класните стаи, се развива образователното развитие на студентите.

Затова можем да охарактеризираме тези образователни процеси, които имат кухина в образователните центрове, като тези, които произхождат от ученето и включват образователни цели, протичащи през систематичен период от време (Pozo, 2000).

Това означава, че този процес има мисията да произвежда трайни ефекти и да има умишлени, систематични и планирани характеристики (Pozo, 2000).

Затова трябва да отбележим, че в рамките на образователната система, в класните стаи има много начини за учене и затова сме определили двете най-известни и подходящи за разглеждане сред тези линии: конструктивно и асоциативно учене.

На първо място, конструктивните реорганизират знанието, където студентът трябва да бъде динамичен, като създава по-трайно обучение с течение на времето.

И второ, асоциативното учене обикновено се свързва със студенти, характеризирани като статични и репродуктивни. Следователно, продължителността му е обект на практиката, която се използва за популяризирането й (Palacios, 1999).

препратки