Какво представлява процесът на придобиване на знания?

Процесът на придобиване на знания е моделът, чрез който човешкото същество научава и развива своята интелигентност, т.е. изгражда знания.

Има няколко теории, които обясняват процеса на придобиване на знания. В този смисъл няма нито един процес, но са представени толкова теории.

Например, Жан Пиаже повдига генетичната психологическа теория, според която процесът на придобиване на знания започва в детството.

На този етап субектът влиза в контакт с околната среда, отнася се до обектите и придобива знания. Този етап е неволен, тъй като желанието за учене идва от другите членове на околната среда, а не от детето.

По същия начин Пиаже посочва, че придобиването на знания е процес на изграждане и деконструкция. Това означава, че детето придобива прости познания и ги "изгражда" чрез асимилация.

Впоследствие детето ще добави повече знания, така че предишните му идеи трябва да бъдат деконструирани, за да се формират нови знания.

След това, тази и други теории за придобиване на знания ще бъдат обяснени в дълбочина.

Генетична психологическа теория

Генетичната психологическа теория, от французина Жан Пиаже, посочва, че знанието се придобива чрез процеси на строителство и деконструкция.

Знанието се изгражда, след като е било научено и разрушено и възстановено, когато към нея бъде добавена нова информация.

По този начин процесът на строително-деконструкция се повтаря отново и отново през целия живот на хората.

Според Пиаже, развитието на знанието става чрез четири етапа, които той нарича познавателни периоди. Тези четири периода се извършват в следния ред:

1 - Период на рефлексите, в който влияе сензорномоторната интелигентност. Първият етап е от раждането до усвояването на езика (от 0 до 2 години, повече или по-малко).

Един от основните примери за този етап е отражението на засмукване: когато се приближаваш към обект към устните на бебето, той ще смуче. Друг пример е, че когато детето падне, опитайте се да намалите щетите от падането, като поставите ръцете им като защита.

2- Периодът на навиците, белязан от символиката на действията, а не от размисъл върху това. В повечето случаи действията се извършват благодарение на имитацията. Този етап продължава от 2 години до 7 години

Например, детето си мие зъбите, защото родителите му са му казали да направи такова нещо, не защото знае, че това е мярка за хигиена. Детето просто имитира.

3- Период на конкретни интелектуални операции, при които детето започва задълбочено да анализира информацията. Този етап настъпва между 7 и 11 години.

Логиката се намесва на този етап и позволява на детето да се движи към почти пълноценно ниво на разбиране.

В този смисъл детето е в състояние да изпълни индуктивни разсъждения, в които те правят изводи от две или повече помещения. Въпреки това, приспаданията са недостъпни в повечето случаи.

4- Период на формални интелектуални операции, заключителен етап на придобиване на знания, който се случва между 12 и 20 години. В този период младият човек е способен да прави както индукции, така и дедукции.

Този етап е известен и като етап на абстрактни интелектуални операции, тъй като човешкото същество може да разсъждава около абстрактни понятия.

Също така има и метапознание, което е способността да се мисли за мисленето.

Теория за придобиване на знания от печатни материали

Според Ausubel, печатни материали са един от най-добрите начини за придобиване на знания, след като процесът започне да бъде доброволен.

Тоест, когато човекът взема решение да учи (между 7 и 11 години), най-лесният начин е да го направи чрез четене на печатни текстове.

В тази теория Ausebel твърди, че обучението чрез писмени текстове е адаптирано към специфичните нужди на всеки ученик: те се адаптират към нивото на интелигентност и нивото на предварителни знания за предмета (защото можете да изберете за коя книга да изберете всяко ниво на обучение). По същия начин, тя е свързана със скоростта на четене.

Теория на макроструктурата

Теорията на макроструктурата е свързана с теорията на Аусебел, тъй като тя твърди, че четенето и разбирането на писмените текстове са процеси на придобиване на знания. Тази теория беше повдигната от Van Dijk и Kintsh.

Теорията на макроструктурата предполага, че при четене на текст читателят е изправен пред две нива на разбиране: микроструктурата и макроструктурата.

Микроструктурата се отнася до разбирането на думите и индивидуалните предложения, които съставляват текста. Става въпрос за повърхностната структура на дискурса, тъй като тя не излиза извън формата на думите.

От своя страна макроструктурата се отнася до разбирането на текста като цяло. На това ниво читателят трябва да разбере смисъла на предложенията като цяло, а не като изолирани отделни единици. Тоест, той влиза в контакт с дълбоката структура на текста.

На този етап читателят може да отхвърли идеи, които не са важни за процеса на придобиване на знания и да усвоят онези, които са.

В този смисъл има няколко техники, които позволяват да се придобият знания за макроструктурата, сред които се открояват потискането, обобщението и конструкцията.

Потискането се състои в отхвърляне на идеи, които не са от значение за цялостния смисъл на текста. От друга страна, обобщението е техника, която позволява съдържанието на няколкото да бъде обобщено в едно предложение.

И накрая, конструкцията е техниката, чрез която се извежда част от информацията и смисълът се реконструира. Тази техника включва разширено разбиране на макроструктурата на текста.