Мотивация в училище: 9 стратегии за насърчаване на ученето

Училищната мотивация за учене е интересът, който ученикът поставя в усилията си да развият своите знания и да научат. Това е една от най-важните основи на човека, защото те улесняват оцеляването на индивида.

Паметта като метод на учене заема място, тъй като мотивацията и вниманието са инструментите, които понастоящем се използват за подобряване на успеха на учениците.

Мотивацията носи със себе си поредица от елементи, които правят това да се случи в студентите. Следователно има лични фактори, които пряко влияят върху развитието на дадена задача, тъй като влиянието идва от целите и целите, които предлага. Смисълът на усилието, за преодоляване на трудностите, които възникват при търсенето на установения път за постигане на предложените цели.

Предположението да се научи нещо ново е свързано с уменията, способностите, тактиките и стратегиите, които заедно с предразположеността и мотивацията могат да бъдат постигнати.

Какви видове мотивация има?

Вътрешна мотивация

Става дума за тази цел, която ученикът поставя от собственото си чувство към нещо. По този повод тя не зависи от нищо външно, само от конкуренцията и от собствената цел, която бележи човека, понякога за лично подобрение.

Например мотивацията възниква за удоволствие, както и при познаването на имената на героите в телевизионния сериал.

Както виждаме, ученикът не очаква награда, той го прави за своя интерес.

Външна мотивация

В този случай се възнамерява да получи някаква външна награда или може би да избягва нещо, защото действието се извършва чрез изчакване на нещо отвън, като награда.

Например, когато детето извърши домакинска работа, за да може родителите да го разпознаят и да го възнагради, като му позволи да излезе рано на улицата.

В статията «Типове мотивация според психологията» можеш да разбереш малко повече за този интересен раздел.

Какви фактори влияят на интереса на ученика?

Има много фактори, които пряко влияят върху интереса. Например ентусиазмът, проявен от учителя.

Този фактор може лесно да бъде наблюдаван в класната стая, защото колко пъти ни обект е страстен с никакъв друг признак от начина, по който учителят преподава? Мотивацията се предава, когато грижата на учителя е идилична. В допълнение към връзката между връстниците и хубавото време, което класната стая може да има.

Друго голямо влияние идва от участието и подходящи методики, които мотивират и използват ИКТ като източник на мотивация. Говорим за подходящи средства за укрепване и насърчаване на творчеството чрез различни стимули.

Що се отнася до значимостта на ученето, можем да твърдим, че в момента, в който ученикът приписва смисъл на своята функция, мотивацията се променя. Колко пъти студентът се среща ежедневно със знания, за да се научи, че не е трудно и непрактично? Също така, как всичко се променя, когато наблюдавате, че можете да го приложите на практика всеки ден?

И накрая, друг важен фактор е възможността за успех. Да се ​​разсъждава между възможностите за постигане на отлични резултати в действието е равносилно на размисъл за отлична мотивация. Следователно, тези ученици, които пазят неуспех като цел, може да не постигнат целта си.

Как мотивацията влияе на обучението?

Мотивацията се намесва в ученика от целта, която той е предложил. Получаването на отлични резултати, както и ако те са лоши, осигурява значително увеличение както на механичното, така и на механичното обучение, точно както може да намалее.

Самоуважението също е свързано с този процес, защото може да бъде атакуван от негативност или повлиян от мотивацията, която лицето представлява. Самата академична дейност може да падне върху самооценката като основна ос за придобиване на знания.

По същия начин интересът и усилията влияят едновременно и на мотивацията. Съществува връзка между двата фактора и мотивацията, която студентът трябва да изпълни, т.е. свързан с начина, по който се приемат задълженията или не.

Мотивацията, в същото време, също може да бъде определена като двигател. Това означава, че човек може да види модифицираното поведение и пътя си от мотивацията, която показва в определени ситуации. Тоест, склонността на ученика е да постигне целта си.

Подобно на много ситуации, това зависи и от това, което е било научено и от това, което е било научено, защото опитът е от значение с оглед на това, какво е мотивацията. Не е същото да са били успешни в едно действие и следователно да покажат висока мотивация, ако възникне подобна ситуация, отколкото ако беше обратното.

И накрая, приемането, което студентът чувства. Ако учителят е склонен да го приеме, за да го накара да се почувства, мотивацията може да се увеличи съответно.

Пример за това е, че учителят знае името на ученика, тъй като действието на повикването на човека с неговото име значително повишава самочувствието и, като се има предвид, мотивацията да се направи нещо.

Каква е ролята на учителя да мотивира учениците си?

Учителят, на първо място, трябва да разгледа серия от цели преди възможността да мотивира своите ученици. След като се постигне целта за получаване на мотивация, действията на учителя са свързани с поддържането на тази мотивация. И накрая, чрез тази мотивация да се постигне това, студентът придобива уменията, които първоначално са установили, че са придобили.

Ето защо мотивирането не е само действие, което учителят трябва да извърши в началото на неговото изпълнение, но това е нещо, което трябва да бъде постоянно, като всеки триумф. Освен това, ако процесът е имал положителен резултат, вероятно за нови процеси, мотивацията вече ще бъде инициирана от учениците и следователно от усилието, където тя ще бъде по-ниска.

Въпреки това, както във всички ситуации, в които участват хора, всички хора са различни и следователно мотивацията не е еднаква за всички ученици. Ето защо, една и съща дейност или същата цел провокира различна реакция във всеки един от учениците.

Ето защо има няколко автори, които твърдят, че колективната мотивация е ограничена, ако няма индивидуалности, свързани с всеки един от тях, тъй като то влияе твърде много на личността на всеки компонент на групата.

Трябва обаче да подчертаем, че мотивацията трябва да бъде потопена в самата дейност, насочена към целта, а не толкова към това, което е предназначено да се каже. Вероятно едно напълно мотивирано послание ще запази вниманието на ученика по ограничен начин, а ако мотивацията е потопена в целта, а това е участие, тя ще бъде непрекъсната и постоянна.

9 стратегии за подобряване на мотивацията

По-рано анализирахме каква е мотивацията, винаги от гледна точка дали е отрицателна или положителна. Въпреки това, учителят може да срещне ситуации, в които трябва да се намеси чрез подобряване на мотивацията на учениците. След това представяме серия от стратегии, в които можете да работите:

1. Премахване на негативните критики към другите в груповата работа.
2. Използвайте груповата работа като средство за еднакво сътрудничество.
3. Да се ​​оцени по положителен начин взаимоотношенията на членовете на групите и характеристиките на всеки от тях, като се засили тяхната добра работа.
4. Анализирайте причините за възможните неуспехи и успешните успехи.
5. Дайте значение на цялото обучение, което се провежда в класната стая, тъй като смисленото обучение предполага по-бързо учене.
6. Адаптирайте обучението на всички нива, без да забравяме тези по-ниски нива, тъй като те са тези, които изискват повече внимание и повишена мотивация.
7. Използвайте използването на решения, улеснявайки автономността на учениците и работата в група.
8. Използвайте диалога като основен инструмент в класната стая, защото това е най-добрата техника за повишаване на мотивацията и в същото време самочувствие.
9. Да благоприятства, в рамките на групите, творческите дейности, тъй като благоприятства мотивацията, тъй като те могат да се характеризират като субективни и студентът може да демонстрира своите умения и компетенции.

библиография

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Мотивация за учене: Перспективата на учениците. Министерство на образованието и науката (2005). Ориентация в учебните центрове, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, LM, GARCÍA-CUETO, E. И GALLO ÁLVARO, P. (2000). Връзка между мотивацията и ученето. Picothema, (12), 2, 344-347.
3. NÚEEZ, JC (2009). Мотивация, учене и академично представяне. Известия на X Международен конгрес по психопедагогика. Браба: Универсидада до Миньо.
4. ROMAN PÉREZ, M. И DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Учебен план и учене: модел за разработване на учебни програми в класната стая в рамките на реформата. Навара: Звено за образователни програми, DL
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.