Таксономия на Блум: размери и цели

Таксономията на Блум е набор от три йерархични модела, които се използват за класифициране на различните учебни цели според тяхната сложност и специфичност. Тази класификация счита, че обучението се осъществява на три нива: когнитивна, афективна и психомоторна.

Таксономията на Блум е кръстена на Бенджамин Блум, педагог, който ръководи комитета на педагозите, създали тази класификационна система. Освен това е редактор на първия том на системния наръчник, наречен «Таксономия на образователните цели: Класификация на образователните цели».

По-късно, през втората половина на 20-ти век, бяха публикувани няколко ръководства за различните видове образователни цели. През 1956 г. е публикувана тази, свързана с познавателните цели, а през 1964 г. тази, която е свързана с афективните цели.

Таксономичните нива на Блум

Създателите на тази класификационна система считат, че учебните цели могат да бъдат три вида: когнитивни, афективни и психомоторни. Въпреки че традиционното образование се занимава само с познавателни цели, трите вида са еднакво важни за правилното развитие на учениците.

Във всяко от измеренията са установени редица нива, вариращи от най-простите до най-сложните. Създателите на тази класификационна система смятат, че е необходимо да минават през всяка от тях, за да достигнат до най-сложните.

Когнитивно измерение

След появата на таксономията на Блум, областите са се променили леко, особено след преразглеждането на тази класификационна система през 2001 г. Понастоящем нивата на когнитивното измерение са следните: запомнете, разберете, приложите, анализирайте, оценете и създайте.

памет

Първото ниво, паметта, предполага да може да се съхранява в паметта различни видове информация: факти, основни понятия, идеи ... В това първо ниво не е необходимо да разбираме какво означават тези идеи, а само да ги помним.

Следователно, нивото на паметта е най-лесно да се постигне и често е единственото, което се постига в традиционните образователни условия.

Разбирането

Второто ниво, разбирателство, включва не само запомняне на информация, но и разбиране на нейното значение. Това се постига чрез организиране, сравняване и интерпретиране на запаметени идеи.

Приложението

Третото ниво, приложението, се състои в използване на запаметеното и разбрано знание за решаване на проблеми. По този начин обучаемите трябва да могат да екстраполират наученото в нови ситуации, които не са срещали преди.

Често прилагането на научените идеи засилва запаметяването и разбирането на свой ред.

анализ

Четвъртото ниво е анализ. Това ниво на когнитивно обучение включва изследване на научената информация, намиране на взаимоотношения между неговите компоненти и възможност да се правят изводи, прогнози и заключения.

Като цяло могат да бъдат анализирани три компонента на информацията: елементите, тяхната организация и връзката между тях.

оценка

Петото ниво на новата таксономия на Блум е оценка. Тя се състои в способността да се правят преценки за идеите и тяхната валидност, както и методът, който следва да се достигне до тях. Оценката може да се извърши въз основа на вътрешни доказателства или външни критерии, като например личен вкус.

Нови знания

И накрая, шестото ниво в когнитивното измерение на ученето е създаването на нови знания. Като цяло става въпрос за реорганизиране на съществуващи идеи по нови начини, така че да се генерират алтернативни решения на проблема и да се предложат нови теории.

Преди ревизирането на модела на Блум през 2001 г., тази последна категория не беше творение, а синтез на знание.

Афективно измерение

Афективното измерение включва всички тези знания, които служат за разбиране на собствените чувства и тези на другите. Това е свързано и с умения като съпричастност, емоционално управление и комуникация на чувствата.

Според класификацията на таксономията на Блум има пет нива в афективната област, вариращи от най-простите до най-сложните: приемане, реакция, оценка, организация и характеризиране.

приемане

На рецепцията, първото ниво и най-простия от всички, студентът трябва само да обърне внимание на пасивен начин.

Използвайки паметта си, той е способен да разпознае емоционалния компонент на взаимодействието. Въпреки че е най-простият ниво, без него другите не могат.

отговор

В отговора, второто ниво, студентът действа, след като е разпознал емоционалния компонент на ситуацията. Ако е дадено правилно, това ниво на афективно учене може да подобри предразположеността на ученика да учи или мотивира.

оценка

Третото ниво, оценката, е, че ученикът дава специфична стойност на обект, информация или явление. Тази стойност може да премине от простото приемане на факта до по-силен ангажимент. Оценката се основава на интернализирането на поредица от специфични ценности.

организация

Четвъртото ниво е организацията. Когато стигне до него, ученикът може да организира различни ценности, информация и идеи и да ги приспособи към собствените си схеми на мислене. Ученикът сравнява собствените си ценности и е в състояние да установи йерархия сред тях.

охарактеризиране

В последното ниво, характеризирането, ученикът е в състояние да създаде своя собствена ценностна система, която ръководи поведението му от този момент. Когато достигне това ниво, ученикът показва последователно, предсказуемо и напълно индивидуално поведение, основано на ценностите, които е придобил.

Психомоторно измерение

Психомоторното измерение е свързано с възможността физически да манипулира инструмент или инструмент. Следователно психомоторните цели обикновено са свързани с изучаването на нови поведения или способности.

Въпреки че в първоначалната класификация на Bloom никога не са създавани подкатегории за психомоторната област, други възпитатели са поели и разработили своя собствена класификация.

Най-използвано е това на Симпсън, което разделя психомоторното обучение на следните нива: възприемане, разпореждане, насочена реакция, механизъм, комплексна реакция, адаптация и творение.

възприятие

Първото ниво, възприятието, предполага способността да се използва информацията от околната среда, за да се ръководи физическата активност на човека. В зависимост от стимулите, открити от ученика, той може да избере най-добрия начин на действие за всеки момент.

Положение

Второто ниво, диспозицията, е свързано с предварително определения отговор, който ученикът ще има преди всеки тип стимул. Когато на дадена ситуация се даде достатъчно време, студентът ще има склонност да предложи определен умствен, физически и емоционален отговор.

Направляван отговор

Насочената реакция, третото ниво, включва практикуването на сложни умения чрез имитация, проба и грешка. Това ниво е от съществено значение за придобиване на майсторство в ново умение.

механизъм

Механизмът, четвъртото ниво, е междинната точка в процеса на придобиване на сложно умение. Научените отговори са станали обичайни и движенията могат да се правят с определена степен на увереност и успех.

Сложен отговор

Следващото ниво, сложният отговор, е точката, в която е усвоено ново умение. Движенията и действията могат да се извършват бързо, без да се изисква съзнателно и успешно внимание.

адаптация

Адаптирането, предпоследното ниво, се състои от способността на обучаемия да модифицира научените отговори, за да ги адаптира към собствените си индивидуални нужди.

Повтаряне

И накрая, създаването се състои в развитието на нови движения, действия и движения, за да се адаптират към нови ситуации, за които научените умения не са достатъчни.

Общи и специфични цели

Първоначално таксономията на Блум беше създадена с цел да се създадат специфични цели, които биха помогнали на учениците да придобият знания по по-прост начин.

Идеята беше, че чрез разбирането на начина, по който работи процесът на обучение, педагозите могат да създават цели, които са в съответствие с темпото, с което са били техните ученици.

За да помогне на педагозите да изработят специфични цели за своите ученици въз основа на таксономията, Блум и неговите сътрудници създадоха таблици с глаголи, с които биха могли да се ръководят, когато предлагат целите на всеки етап.

Таксономията на Блум може да бъде използвана както за създаване на общи (на ниво цели на курса), така и за специфични цели (които ще бъдат разработени във всеки урок). Начинът да го направите е следният:

  • Първо, целите на курса са установени. Тъй като са по-обширни, се избират само 3 до 5 от тях. Те са сложни за измерване, защото са свързани с цялото съдържание, което ще се изучава по време на курса.
  • След това се избират целите на сесиите. Те трябва да бъдат свързани с общите цели на курса, така че, ако всички цели на сесията са изпълнени, общата цел е постигната. Освен това, целите на сесиите са тези, които ще бъдат оценявани по време на курса.
  • За да създадат целите на сесиите, педагозите трябва да преминат от най-ниската част на таксономията на Блум към най-високата. Използвайки списъците с глаголи, включени в таксономията, те могат да избират вида цели, които най-много ще помогнат на учениците да напреднат в обучението си.

Разработване на цели

Разработването на целите ще бъде свързано с цел, която ще варира в зависимост от лицето, което подава заявлението. Поради това бяха създадени няколко основни инструмента:

  • Дефинирането на структурата, общата и специфична цел ще бъдат описани, както следва: глагол в инфинитив + съдържание. В областта на съдържанието тя се отнася до понятия, данни, процеси, нагласи.
  • Списък на глаголите, които могат да се използват за изработване на общи и специфични цели. За да имате по-добра представа за това, някои примери са представени по-долу:

-Отпечатъци за общи цели: анализира, изчислява, категоризира, сравнява, формулира, обосновава, генерира, индетифицира, компилира, извежда, определя, показва, контрастира, ръководи, създава.

-Verbs за специфични цели: предупреждава, анализира, база, изчислява, обяснява, уточнява, оценява, проучва, обяснява, разделя, квалифицира, категоризира, сравнява, разделя, идентифицира.

Разработването на целите, в когнитивното измерение, ще зависи от лицето, което желае да го приложи на практика, но тази илюстрация ще послужи за по-добро илюстриране на този процес, който изисква отчитане на няколко важни аспекта:

мнения

Дори и днес таксономията на Блум все още остава важен ресурс през последните години, тъй като педагозите го смятат за мощен инструмент в класната стая.

Пристигането на дигиталната ера, както и новите технологични разработки и изследвания на човешкия мозък, предизвикаха редица критики по този подход:

  • Неговите основи се основават на поведенчески принципи, които станаха популярни в средата на 20-ти век. Ето защо тя показва забавяне в развитието на изучаването и ученето.
  • Критикува факта, че педагозите акцентират върху запаметяването, оставяйки настрана останалите когнитивни процеси еднакво важни. Ученето не може да бъде механично.
  • Поради фрагментацията на учебната програма липсва по-широка визия за общите цели, които образователната система трябва да преследва, като ги сравнява дори с бизнес модел.
  • Често таксономията на Блум е объркана като теория на ученето, когато е по-скоро средство за подобряване на образователния процес. Затова се смята, че тя се стреми да обясни процеса на човешката мисъл, когато това не е негова цел.
  • Таксономията, разбира се, събира основни параметри за предаване на знания. Въпреки това, тя остава на фона страдание и други фактори, които влияят на учебния процес и които, освен това, са подчертани от неврологията. Някои от тях са: дислексия, влияние на емоциите, видове памет и видове интелигентност.
  • Подсилва само областта на познанието, като придава по-малко значение на другите две измерения на таксономията.
  • Налице е наличие на неяснота и липса на прецизност в няколко понятия, сред най-забележителните са тези, свързани със знанието и паметта. В случая с паметта, таксономията изглежда споменава само един тип, когато наистина има други, които също са важна част от учебния процес.
  • С настъпването на дигиталната ера, таксономията на Блум стана неактуална. Въпреки това, прегледът, проведен от лекаря Андрю Църкви, въвежда серия от инструменти от епохата, за да се подобрят категориите, установени от Блум.
  • Тя насърчава пасивността и хомогенизирането на образованието, вместо да повишава индивидуалността и да разграничава възможностите.
  • Оставете творческите умения на заден план.
  • Той е интересен ресурс за научни теми, но не и за по-малко предвидими области като тези, които са свързани с изкуствата.