Дидактично планиране: елементи и планиране

Дидактичното планиране или преподаването е процесът, чрез който учителят прави серия от решения и извършва набор от операции за прилагане на институционално установената програма по специфичен и специфичен начин в дидактическите дейности.

По този начин институционално очертаната програма не се прилага по затворен начин, а по-скоро служи като отправна точка, докато се адаптира към конкретния контекст и реалност, като се вземат предвид целите, характеристиките на учениците и съдържанието, наред с други фактори.

В учебното планиране дейностите, които трябва да се извършат и стратегиите за постигане на целите по умишлено и организиран начин, са ясно и конкретно описани, така че да стане начин за насочване на процесите, които ще се провеждат в класната стая.

Образователните системи на всяка страна са установени по различен начин, както по структура, така и по функции: във всяка страна ще се променят аспекти като допустимата гъвкавост, обхватът, необходимите минимални елементи, наред с други фактори. Поради тази причина е важно да се разгледат правните основи, свързани с дидактичното планиране в съответната страна.

функции

Дидактичното планиране трябва да има редица характеристики, така че те да могат да изпълнят своите цели:

- Те трябва да бъдат в писмена форма и целите и техниките за тяхното изпълнение трябва да бъдат представени по структуриран начин.

- Те трябва винаги да започват от институционалната програма за обучение или рамка.

- Това трябва да бъде направено по координиран начин с другите учители, така че да се намали несигурността в познаването на всеки, за това какво се работи и как ще бъде постигнато.

- Това е инструмент, който трябва да бъде гъвкав, тъй като не може да се предвиди всичко и трябва да бъде отворен за всяко подобрение, което може да бъде направено.

-Тя трябва да се адаптира към конкретния контекст, така че трябва да бъде съобразена с настоящата реалност.

- Трябва да е реалистично, така че прилагането му да е жизнеспособно.

Елементи на дидактичното планиране

Дидактичното планиране се стреми да отговори на редица въпроси, като:

- Какви умения трябва да придобият учениците?

- Какво трябва да направя, за да ги постигна?

- Как трябва да планирам?

-Как да преценим дали моите дейности са послужили за целта?

Ето защо, за да отговорим на тези въпроси, дидактичното планиране трябва да има поне следните точки:

Цели и съдържание

Целите се отнасят до планираните постижения на учебния процес; това, което ученикът трябва да постигне въз основа на планираните обучителни преживявания.

Например, една цел може да бъде "да познаваме собственото си тяло и двигателните възможности, като разширяваме това знание към тялото на другите". Препоръчително е да бъде написано в инфинитив.

Съдържанието е обект на учебно-възпитателния процес; т.е. набор от концепции, процедури, способности, умения и нагласи, които ще позволят постигането на предложените цели.

Например, съдържанието, свързано с предишната цел, може да бъде блок, наречен "тялото и неговите двигателни умения".

Задачи и дейности

Дидактическите дейности са практически действия, които са планирани, за да могат учениците да достигнат до компетенциите и да придобият знанията, които сме описали като необходими за постигане на целите.

Оценка на ученето

Оценката има за цел да определи дали предложеното работи (или е работило) за постигането на целите. По този начин е необходимо да се опише какво ще бъде оценено, как ще бъде оценено и кога ще бъдат извършени оценките.

Други раздели

В допълнение към предишните раздели дидактичното планиране може да има и други точки. Това ще зависи от всяка образователна институция или ще бъде ограничено от това, което се изисква във всяка образователна система.

Например, може да бъде поискано други точки да бъдат изрично изразени като законодателна обосновка, която служи като фон, начинът, по който планирането взема предвид вниманието към разнообразието, контекстуализацията на планирането, основаваща се на училището и социално-културната реалност, наред с други.,

Образователно планиране в предучилищна възраст

Въпреки че дидактичното планиране зависи от образователната система на всяка страна и как всеки определя какво е предучилищно образование (или образование в ранна детска възраст), този етап има определени точки, които могат да бъдат общи в различни контексти.

От една страна, предучилищното образование е преди началото на началното образование; това се случва приблизително между 0 и 6-годишна възраст.

За предучилищното образование дидактичното планиране трябва да описва целите, съдържанието, задачите и оценката.

Целите са насочени към емоционално развитие, движение, комуникация и език, навици за контрол на тялото (хранене, тоалетно обучение), насоки за съвместно съществуване и лична автономност.

За да постигне това, съдържанието ще бъде организирано чрез смислени преживявания и игри в атмосфера на привързаност и доверие.

Образователно планиране в началния етап

Започвайки с основно образование, децата ще започнат да виждат формални предмети, които почти винаги ще бъдат свързани с придобиването на различни основни умения.

Началното образование е насочено към деца на възраст между 7 и 13 години. Тези компетенции могат да варират в зависимост от разположението на всяка образователна система, но като цяло уменията и знанията са свързани с:

-Езикови умения

- Математически компетенции

- Компетенции, свързани с технологиите.

Ето защо дидактичното планиране ще се основава на основните елементи (цели, съдържание, дейности и оценка) и тези раздели ще бъдат насочени към насърчаване сред учениците на интереса и навика, свързани с четенето, писменото изразяване и математиката.

Образователно планиране в средното образование

Средното образование съответства на последния етап в училищата (въпреки че в някои страни той е разделен), така че обикновено включва възраст между 14 и 18 години.

Подобно на останалите етапи, дидактичното планиране трябва изрично да описва целите, съдържанието, дейностите, които трябва да бъдат извършени и методологията за оценка.

На този етап дидактичното планиране трябва да има за цел да улесни прехода между началното и средното образование. В допълнение, основните умения, придобити по време на началното училище, трябва да бъдат укрепени и консолидирани.

В средното образование компетенциите придобиват по-практично измерение, което е насочено към развитие и лична автономност в бъдещия живот на възрастните.