Коя е най-близката зона на развитие?

Зоната на близкото развитие се отнася до областта, в която се задейства интерактивна система, поддържаща структура, създадена от други хора и подходящи културни инструменти за ситуация, която позволява на индивида да излезе извън сегашните им компетенции.

Това е концепция, формулирана от Лев Семенович Виготски, руснак с еврейски произход и считан за един от най-важните и влиятелни психолози в историята. Тя е тясно свързана с образованието и с еволюционното развитие на децата. Много професионалисти в областта на образованието разчитат на тази теория, за да създадат стратегии за преподаване.

Реално развитие и потенциално развитие

Всъщност следващото развитие е междинен етап между две понятия: зоната на реалното развитие и потенциала.

На първо място, за да се изяснят термините, говорим за реалното развитие, което е областта, в която задачите се изпълняват самостоятелно и без да се изисква никаква помощ или подкрепа. Пример за това е 8-годишно момче, което е в състояние самостоятелно да извършва операции по прибавяне и изваждане.

Що се отнася до нивото на потенциалното развитие, това е областта, в която детето е в състояние да изпълни задачата с подкрепата на учител или партньор. Съответният пример, свързан с предишния, е същото дете, когато е помолено да извърши операция по умножение и изисква подкрепата на учител или по-опитен партньор.

Тези две нива на развитие, реалното и потенциалното, определят зоната на близкото развитие, която е областта, в която можете да изпълнявате определени упражнения или задачи с определени опори.

Трябва да се отбележи, че тези области са динамични. С напредването на напредъка и развитието на по-малките се променят областите на реалното, близкото и потенциалното развитие. Докато новите знания се укрепват благодарение на обучението и подкрепата, те ще се превърнат в зона на реално развитие, тъй като тя ще може да ги изпълнява самостоятелно.

Помещения на зоната на проксимално развитие

Във връзка със зоната на близкото развитие и възникващите процеси на обучение Виготски изработва следните твърдения:

Упражненията, които понастоящем изискват помощ, в бъдеще ще се извършват без тази подкрепа.
Основното условие за автономно представяне е същата получена помощ, макар и да е парадоксална.
Помощта не трябва да отговаря на редица специфични характеристики или изисквания, а зависи от доброто учене.

функции

Във връзка с горното можем да установим три основни характеристики от голямо значение. Те са следните:

Задайте нивото на трудност . Важно е да има определена степен на трудност, така че детето да може да поеме нови предизвикателства и ситуации, които представляват предизвикателство. Не може да бъде и трудна задача да се изпълни, защото ако не е, ще бъде разочарована, когато не бъде постигната или ще се откаже, защото е недостижима.
Предложете помощ по време на изпълнението . Възрастният или менторът трябва да му помогне да се доближи до целта за изпълнение на задачата.
Накрая, оценете независимото изпълнение . Първоначалната цел на близкото развитие зона е за детето да бъде в състояние да го направя сам.

Други понятия

Джером Сиймур Брумер, американски психолог, продължи с изявлението на теорията на Виготски и добави нов елемент, който е този на скелето.

Този процес възниква в резултат на взаимодействието между експертна тема или с повече опит в определена дейност или знания и друг новак, или по-малко експерт. Целта на това взаимодействие е, че новакът постепенно присвоява знанията на своя експертен партньор.

В началото на разрешаването на задачата, новакът ще зависи почти изключително от експерта. Тъй като той може да изпълнява задачата автономно, неговият партньор отнема подкрепата си, известна още като скеле.

Тази концепция за скеле се отнася до дейността, която се развива в сътрудничество и в началото експертът има (почти) тотален контрол над ситуацията и малко по малко новият придобива това знание. В зависимост от задачите и предметите, тя ще напредне по определен начин.

Скелето има две характеристики, които са:

Скелето трябва да може да се регулира . Тоест, той трябва да се приспособи към нивото на начинаещия предмет и към напредъка, който се придобива по време на изпълнението на задачата.
То също е временно . Това означава, че скелето не е рутинен процес, защото ако не, производителността няма да бъде същата. Важно е да се приспособите към обстоятелствата на всяка задача.

Защо се ражда концепцията за зоната на близкото развитие?

Няколко автори, включително Валехо, Гарсия и Перес (1999), посочват, че Виготски предлага тази концепция като алтернатива на големия брой теории, които говорят за интелигентността и тестовете, използвани за количествената оценка.

Това, което Виготски искаше да предаде, е, че тези тестове и теории бяха изцяло фокусирани върху уменията и способностите, придобити от студента по това време, но не предвиждаха прогноза в близко бъдеще, нито какво можеше да постигне със средствата и инструментите. подходящо, както и подкрепата на образован човек или партньор с повече опит.

За този автор това би било началната точка на ученето и така беше в изложението на неговата теория.

За други автори като Ehuletche и Santángelo, концепцията за зоната на близкото развитие се основава на социокултурната перспектива и подчертава важността на процесите на социално взаимодействие и помощ, както и подкрепата в контекста на това взаимодействие, така че да се случи. напредъка в индивидуалното обучение.

Те обмисляха, подобно на Брунер, концепцията за скеле, в която се осъществява прехвърлянето и прехвърлянето, прогресивно, контрол и отговорност.

Как да насърчим развитието на зоната на близкото развитие?

Ако сте професионалист в образованието, или имате близки отношения с деца, тогава ще видим серия от съвети, разработени за работа по тази теория и ще накарат децата да бъдат все по-автономни в изпълнението на своите задачи и работа.

Въведете конкретната дейност, която се извършва в конкретния момент, по възможно най-широк начин в други цели или по-широки рамки.

Например, ако разработваме математическа операция, добра идея е тази конкретна операция да се оформи по отношение на другите. Когато сме се научили да се умножаваме, за да проверим, че умножението е направено правилно, можем да го проверим чрез сума. По този начин ние увеличаваме и свързваме знанията.

В рамките на групата е важно да се даде възможност в максимална степен на участието на всички студенти в изпълняваните задачи и дейности. Въпреки че нивото им на компетентност не отговаря на задачата, могат да се направят някои адаптации. Важно е да се включи цялата група, така че те да вземат отношение на участие и да придобият по-голяма автономия.

Освен това, когато завършат задачата или дейността, тяхното самочувствие ще бъде подсилено чрез проверка дали са успели да го постигнат, както и удовлетворението на групата като цяло.

Важно е да се създаде емоционален работен климат, в който присъстват увереността, сигурността и приемането на всички участници. В допълнение към това, отношенията, установени в рамките на групата, са здрави и надеждни. По този начин децата, освен че са доволни от връстниците си, ще повишат своето ниво на удовлетвореност от себе си.
Децата са в непрекъснато обучение и в допълнение към постоянна промяна. Поради тази причина е важно да се помисли за съществуването на корекции и модификации в развитието на дейностите в световен мащаб, и по-специално у дома, едно от тях, които се разработват ежедневно.

За това е важно да се осъзнава напредъкът и постиженията, които се правят, за да се експлоатира зоната за развитие колкото е възможно повече и да не се забива в реалната зона за развитие без да се постигат нови постижения.

Важно е студентите да бъдат насърчавани да използват използването и задълбочаването на придобитите знания самостоятелно. Това означава, че ако научим нещо ново, ще оставим децата да го изследват и да го преживеят, това е най-добрият начин да се засили знанието.

Ако например научихме в клас, че от смесицата от първични цветове можем да получим останалите цветове, ще им дадем, че те са тези, които смесват картините и изпитват какъв цвят се получава от всяка смес.

Тъй като децата придобиват нови знания, е важно да установим връзки към това ново съдържание по отношение на съдържанието, което вече е било консолидирано и интернализирано.
Важно е езикът да се използва по възможно най-ясен и ясен начин, така че ще избегнем и контролираме възможните недоразумения или неразбирането, които могат да възникнат.
Когато приключим една задача, препоръчваме да посветим няколко минути да говорим за това, което сме научили. По този начин, чрез езика, ние преконстуираме и преосмислим опита, който сме разработили.

Как да подобрим сътрудничеството?

Кооперативното учене за Гарсия и Волфензон (2000) се характеризира, тъй като позволява положителна взаимозависимост между учениците.

Можем да твърдим, че този вид взаимозависимост присъства в работната група, когато самите ученици възприемат, че са обединени с връстниците си и по този начин работят като екип, способни да постигнат по-големи успехи, отколкото биха постигнали в индивидуално.

В този аспект Зона на близкото развитие играе важна роля, но ние трябва да бъдем внимателни при планирането на взаимодействията, които ще се появят в групата и по време на работните сесии. Няколко автори предлагат да се откажат от старата и класическа концепция за групова работа и да насърчат взаимодействието на всички компоненти в работата в екип.

След това ще видим някои аспекти, които можем да разгледаме в рамките на тези процеси на взаимоотношения и работа в контекста на класната стая:

Важно е да се посочи по специфичен начин целите, които учениците трябва да постигнат, и да се уточни точно какво поведение, поведение и учене се очаква да бъдат постигнати след приключване на задачата, която е изпълнена в група.
Задача на учителя (или фасилитатора на групата) е да установи моменти на диалог със студентите, за да им даде възможност да се споразумеят за задачите, които трябва да изпълняват и как да ги изпълняват, в допълнение към реда, в който отиват. да следват и какви материали ще са им необходими и т.н.
Един от аспектите, на които трябва да се работи активно, е ангажиментът на учениците към задачата или целта. Един от ключовете е те да са наясно, че ако не го направят, никой няма да го направи за тях.

Освен това е важно, когато сме в рамките на работна група, че всеки от компонентите има определена роля и че всички те са взаимосвързани, така че всеки да приеме част от задачата.

Различните групи, които се формират в класната стая, трябва да бъдат смесени и е важно за различните задачи студентите да променят групите. По този начин, в допълнение към избягването на попадане в рутинна работа, те ще научат нови начини на мислене и работа.
Що се отнася до оценката на учениците по отношение на задачата, важно е изпълнението да се отчита индивидуално, а също и операцията в рамките на различните екипи с разработеното. За тази цел наблюдението на учителя е много важно и между него и неговите ученици има течен диалог.

библиография

Gómez, F. Зона на близкото развитие и съвместното обучение.
Hernández Rojas, G. Зона на проксимално развитие. Коментари за използването му в училищни условия. Образователни профили, не. 86, юли-декември 1999 г.
Meza Cascante, LG Зона на развитие Напред. III национален фестивал и I фестивал по математика.
Moll, LC Следващата зона на развитие на Vygotsky: преосмисляне на неговите последици за преподаването. Университет на Аризона
Пенья, Д. Социоисторическа теория (Виготски).